基于多元体验的美术主题活动的设计与实施

摘  要：核心素养本位下的美术课程，指向立德树人目标，力争实现人人美育。在美术这门感性特征较强的课程里，教师需给予学生更多的主动性、探究性的体验。美术活动作为沟通的桥梁，教师通过展示艺术互相交融不同文化元素，来提升学生的全球视野。本文探讨多元体验美术活动的设计，结合单元化的教学方式分析多元体验的美术主题活动的实施策略，从而为美术教育领域提供实践指导。

关键词：多元体验；主题活动；美术

引言：美术教育在培养学生审美能力与创造性思维方面起着独特作用，并且在文化交流中有着桥梁功能。美术教育中的多元体验不仅丰富教学内容，也提高学生对不同文化的敏感性。因此教师利用美术主题活动，可以有效地引导学生探索并欣赏来自世界各地的艺术作品，从而深化对文化艺术的理解。

一、多元体验的美术活动设计

1、主题选择

在选择多元文化元素的美术活动中，教师需要考虑如何借助艺术形式深入展示不同文化的独特性与美学价值。教师进行多元主题设计时，应基于其能够反映全球多样的文化，并且能够教授学生理解与尊重不同的文化。教师可以选取具有丰富文化内涵的历史事件或世界各地的文化遗产作为绘画主题，这样在引导学生探索不同的艺术形式的同时，也能增进学生对多样文化的欣赏。教师在选择主题时应确保这些主题能够引起学生的兴趣并加深学生对不同文化间共性与差异的认识。此外，教师可以有效地利用美术作为教育工具来展示不同文化之间的艺术差异，从而促进学生的全面发展。

2、活动设计原则

在设计美术活动时，教师应根据学生的年龄、兴趣和文化背景制定相应的教学原则。对于低年级学生（1-2年级），教师设计的主题可以是“自然物语”，来让学生画出自己喜欢的动植物、风景等自然元素，初步引导学生学习艺术表达和观察自然的能力。在“城市设计主题”上，教师引导中年段学生（3-4年级）设计自己心中理想的城市，并在作品中详细展现自己对建筑、交通和公共空间等城市规划艺术的理解，来促进学生的空间想象力，进一步加深对城市社会功能的理解。高年段学生（5-6年级）则适合深入探讨“红色文化主题”，教师引导学生绘制与国家历史相关的重大事件或人物，从而增强学生的历史知识与民族认同感，提升学生的红色文化艺术的创造力。

二、多元体验的美术主题活动的实施策略

1、整合多样艺术资源与材料

在实施多元体验的美术主题活动中，教师需要着手整合各类艺术资源和材料，进而为学生提供丰富的创作环境。此过程中，教师需要将传统与现代工具并用，并将本土与国际风格的元素融合，确保学生接触到从古典至当代的广泛艺术表达方式。教师精心选择水彩、油画、数字媒体等材料，以及各种雕塑与装置艺术所需的原料，从而确保这些工具和材料能够激发学生对艺术的探索兴趣。在岭南版二年级美术教材“点线色，你我也”单元主题活动教学中，教师引导学生探索“美丽的叶子”的主题活动，并指导学生使用水彩和油画材料，让学生自由挑选本地及国际不同树种的叶子作为模型。学生通过对比本土和异国叶子的形状、纹理进行创作，实践将传统与现代工具结合的技巧，从而加深对自然美的多元文化理解。接着在“给树爷爷画像”的主题活动教学中，教师采用数字媒体与传统绘画技术相结合的方法，引导学生创建具有个性的树木肖像。通过此活动，学生可以学会表达自然元素的情感属性，也体验如何通过艺术表达对环境的尊重。在“我家的菜篮子”主题活动教学中，教师引导学生使用陶土和其他雕塑材料制作三维的菜篮子模型。学生借助实体艺术作品来表达各种文化中的饮食习惯，这种创作过程促进学生对全球饮食多样性的欣赏。在“节日的餐桌”这一主题活动，学生利用装置艺术来创作节日餐桌场景。教师鼓励学生选择代表不同文化的节日元素，以此来布置一桌丰盛的节日大餐。

2、设计体验式学习活动

在体验式学习方面，教师设计的美术主题活动能让学生通过实际操作，深入探索各种艺术形态。在课堂上教师建设多种工作台，让学生在实际的艺术创作中使用不同的材料和技术。此外，教师借助互动式讨论与群体合作项目，让学生有机会在多元主题活动中分享自己的创作过程，这种互动能促进学生深层次理解并提升自身的艺术技能。在岭南版三年级美术教材“多彩的世界”单元主题活动教学中，教师在“缤纷的色彩乐园”课程中设置多个工作台并配备各种颜料和画布，允许学生自由选择工具和材料来创作自己的艺术作品。教师引导学生尝试不同的色彩混合技巧，探索颜色之间的相互作用及其在视觉表达上的影响。接着，在“有趣的水墨游戏”的主题活动中，教师介绍水墨画的基本技巧，并引导学生通过水与墨的融合来创造动态的艺术作品。这一活动强调水墨画在东方艺术中的文化意义，让学生在实践中感受到水墨画独有的审美。学生通过操作真实的水墨和宣纸，可以直接体验传统艺术的魅力，并学习如何将这种传统艺术形式与现代表达方式相结合。在“可爱的水墨昆虫”这一主题活动中，学生使用水墨画技术来创作各种昆虫图像。教师引导学生观察真实的昆虫或昆虫的图片，然后用水墨技术捕捉这些生物的精致细节。

3、引导跨文化视角的艺术创作

在多元体验的美术主题活动中，教师积极引导学生采取跨文化视角进行艺术创作，其鼓励学生探索全球多种文化背景下的艺术主题，并在独特视角借助主题活动中的艺术创作来展现不同文化内涵。教师指导学生研究各种文化的符号、传统及现代表达方式，并让学生在作品中融入这些元素，从而在增强学生的文化敏感性的同时，培养学生的艺术创造力。在岭南版五年级美术教材“奇思妙想”单元主题活动教学中，教师在“正负图形的画面”课程中引导学生使用简单的图形，来创造具有视觉冲击力的图形艺术作品。教师需要强调在这主题活动中使用这些基本图形探索不同文化的图案和符号，将非洲的部落图腾与亚洲的传统花纹结合来创造视觉上的融合。教师鼓励学生思考这些文化符号的历史和意义，并在自己的创作中尝试体现这种跨文化的融合。接下来的“奇思妙想”主题活动中，教师进一步激发学生的创新思维并引导学生结合自己对不同文化的理解，创作出独一无二的艺术作品。通过这样的主题活动，学生可以学习到美术技巧，更重要的是，其学会如何将全球多样的文化元素融入个人的艺术表达中。在整个教学过程中，教师积极引导学生研究并应用各种文化的符号、传统和现代表达方式，来增强学生的文化敏感性，同时促进学生的艺术创造力。

三、结语

综上所述，多元体验下的美术主题活动设计与实施，能够使教师着力于深化学生对美术学科核心概念的理解，关注知识背后的价值性。为此，教师在教学过程中，要以感性体验作为首要路径，探索主题与学生感受、心境的深度关联，强化其在艺术活动中的切身体验，追求面向人人的美育目标。

参考文献：

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[4]单志宏. 基于多元体验的美术主题活动的设计与实施 [J]. 现代教学， 2019， （S2）： 60-61.

注：本文系广州市教育科学规划2023年度课题“基于美术展评活动的‘教学评 一体化’研究”，课题类别为教师发展专项，（批准号： 202214713）的阶段性研究成果。