小学语文单元整体学习任务群设计策略

摘要：本文探讨了小学语文单元整体学习任务群的设计策略，旨在通过整合单元内容、构建任务群、实施结构化教学，促进学生核心素养的提升。文章提出明确目标、情境驱动、合作探究等策略，为小学语文单元整体教学提供新思路。

关键词：小学语文;单元整体教学;学习任务群

引言

随着新课程标准的实施，小学语文单元整体教学日益受到重视。如何科学设计学习任务群，实现教学内容的有效整合，促进学生核心素养的全面发展，成为当前小学语文教学改革的热点。本文将从策略层面出发，探讨小学语文单元整体学习任务群的设计与实施。

一、小学语文单元整体学习任务群的设计意义

小学语文单元整体学习任务群的设计，对于提升教学质量、促进学生核心素养发展具有重要意义。它有助于打破传统教学模式的束缚，实现教学内容的结构化、一体化；通过创设真实情境、设计多样化任务，激发学生的学习兴趣和主动性；通过合作探究、交流展示等方式，培养学生的团队协作能力和创新思维。

二、小学语文单元整体学习任务群的设计原则

在设计小学语文单元整体学习任务群时，应遵循以下原则：一是目标导向原则，明确单元整体教学目标，确保任务群设计有的放矢；二是情境性原则，创设真实或模拟的情境，让学生在情境中完成任务，增强学习的真实性和趣味性；三是整体性原则，注重单元内容的整体把握和任务群之间的内在联系，避免碎片化教学；四是主体性原则，尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作交流。

三、小学语文单元整体学习任务群的设计策略

1.明确目标，统领全局

在设计小学语文单元整体学习任务群时，首先要明确单元整体教学目标。这些目标应基于课程标准和学生实际情况，涵盖知识、能力、情感态度价值观等多个维度。明确目标后，教师应围绕目标设计一系列具有内在逻辑关联的学习任务群。例如，在部编版小学语文四年级上册第四单元“神话故事”的教学中，教师可以明确目标为“了解神话特点、感受神话魅力、培养想象力”，并设计“神话故事我搜集”“神话故事我讲述”“神话故事我创编”等任务群，引导学生逐步深入探究。

单元整体学习任务群的设计需要教师对单元内容进行深入研读和整合，提炼出核心主题，并围绕主题设计具有内在逻辑关联的学习任务群。任务群之间应相互衔接、层层递进，共同促进学生语文素养的提升。如部编版小学语文四年级上册第七单元以“成长的故事”为主题，教师可以设计“我与成长同行”的学习任务群。首先，引导学生整体阅读单元课文，提炼出“成长”的核心主题；接着，设计“成长的足迹”——梳理课文中的成长故事、“成长的烦恼”——讨论成长过程中遇到的挑战与困难、“成长的梦想”——分享自己的未来规划等任务群。每个任务群都紧扣成长主题，通过不同的角度和形式引导学生深入理解课文内容，同时反思自己的成长经历，形成积极向上的人生态度。

2.情境驱动，激发兴趣

为了激发学生的学习兴趣和主动性，教师在设计学习任务群时应注重情境的创设。通过多媒体、实物展示、角色扮演等方式，营造生动、有趣的学习情境，让学生在情境中完成任务、体验成功。例如，在“四季之美”单元教学中，教师可以利用多媒体展示四季的美景图片或视频，引导学生感受自然之美；然后设计“我心中的四季”绘画任务群，让学生在绘画中表达对四季的感受和想象。

在小学语文单元整体教学中，创设真实或贴近学生生活的情境是设计学习任务群的关键。情境能够激发学生的学习兴趣，使学生在具体情境中运用语文知识，提升语言运用能力。如部编版小学语文三年级上册第三单元以“童话世界”为主题，教师可以设计“童话小镇一日游”的学习任务群。首先，通过多媒体展示童话小镇的虚拟场景，引导学生进入童话世界；接着，设计一系列与童话内容相关的任务，如“寻找丢失的魔法棒”“与童话角色对话”等，让学生在情境中阅读童话、理解情节、体会角色情感；最后，通过角色扮演、故事复述等形式，让学生展示学习成果。这样的设计不仅让学生身临其境地感受童话的魅力，还锻炼了他们的语言表达和想象能力。

3.合作探究，提升能力

合作探究是小学语文单元整体学习任务群设计中的重要环节。通过小组合作、交流展示等方式，培养学生的团队协作能力和创新思维。在设计合作探究任务时，教师应明确任务要求、分配角色职责、提供必要的资源和指导。例如，在“寓言故事”单元教学中，教师可以设计“寓言故事剧场”任务群，要求学生分组选取寓言故事进行改编和表演。在准备过程中，小组成员需要共同讨论剧本、分配角色、制作道具等；在表演过程中，观众和评委可以对表演进行评价和反馈。通过这样的合作探究活动，学生不仅能够加深对寓言故事的理解和应用能力，还能提升团队协作和创新能力。

再如，部编版小学语文五年级上册第二单元以“浓浓的乡情”为主题，教师可以设计“我的家乡故事多”的学习任务群。首先，将学生分为若干小组，每组选择一个家乡特色（如美食、风景、民俗等）进行研究；接着，小组成员分工合作，通过查阅资料、采访亲友、实地考察等方式收集资料；然后，整理资料并制作成PPT、手抄报或短视频等形式进行展示；最后，各小组进行交流分享，评选出最佳展示作品。在合作探究的过程中，学生不仅加深了对家乡文化的了解和认同，还锻炼了信息收集与处理、团队协作与表达交流等多方面能力。

四、结束语

小学语文单元整体学习任务群的设计与实施是一项系统工程，需要教师具备深厚的专业素养和创新能力。通过情境创设、任务整合与合作探究等策略的应用，可以构建系统化、结构化的教学体系，促进学生语文素养的全面提升。未来，随着教育改革的不断深入和信息技术的发展，小学语文单元整体学习任务群的设计将更加注重个性化、智能化和多元化发展，为培养学生的核心素养和终身学习能力提供更加有力的支持。

参考文献：

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