试论投石问路

摘要：世上本没有路，因为走的人多了于是便成了路。对于小学音乐课堂的有效探索之路，我们从未停止过。当由于多种因素的相互交错，导致小学音乐课堂陷入僵局和迷雾时，我们需要以“情境教学”为石，轻轻抛出以拨开云雾见前途，寻找到激发学生学习兴趣，优化音乐课堂教学质量的捷径，于是便有了本文关于小学音乐课堂情境教学的简单尝试和分析。

关键词：小学音乐；教学情境；有效尝试；教学方法

实施小学音乐课堂情境教学，其目的也是希望可以达到激发儿童音乐学习兴趣，让教师所创造的音乐教学多元环境改变学生的思想和行为，让他们乐于学习音乐综合知识和技能，并将音乐作为自己一种生活爱好，成为一个有理想、情趣高、素质强的新时代青少年。以下就是笔者对小学音乐教学中如何开展情境教学实施的简要分析，其中不足，还请同仁斧正。

一、情境教学方法解读

苏联教育家赞科夫强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”而情感是催动人学习动力和学习情绪的一大重要因素。

二、情境教学方法应用的具体优势

伴随着新课程改革和素质教育的不断深入，许多的教师意识到了转变工作思想，调整教学方法的重要性，并且积极尝试从情感、态度和价值观的方面对学生进行综合指导，由此情境教学的理念备受关注。笔者通过查阅相关的参考文献，以及结合自己多年教学经验的分析认为情境教学法之所以受到很多人的应用和追捧，主要是因为它具有较高的课堂教学实用性价值。比如，首先情境教学方法的应用可以有效创设生动、趣味的教学范围，而与传统单调、枯燥的课堂教学模式相比，其教学方法的生动性、形象性和趣味性，就是它的教学优势。在这些教学性质的催动下，学生的课堂学习自主探究欲望就会被充分调动起来，相较于传统教学方式自然在效果上更上一层楼。

三、小学音乐课堂教学的主要问题

（1）新课程改革和素质教育理念渗透不足。情境教学方法的提出和合理应用，其实也是对课堂教学方法的调整和创新，它的出现打破了传统封闭、保守、单一、枯燥的课堂教学现状，有效改变了教师的教学认识，深化了教学指导方法。对此，新课程改革标准中就曾明确提出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”以及“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”这些教学指导要求，我们几乎都可以从情境教学中找到答案。

（2）家庭和学校教师之间的沟通并不顺畅。比如，有的家长虽然在家校交流会中名义上说是配合教师的家庭教育工作，但是在具体的音乐作业布置和课后复习过程中，根本对于教师布置的家庭作业的毫不理会。又如，有的家长也是直接认为小学音乐课，完全没有必要受到重视，因为它根本不算作考试的科目，学与不学没有什么太大的分别。还有的家长更是直言“我就没有指望我的孩子能当歌唱家或者大明星，我只希望他考个好成绩！找个好工作！”。

（3）学生音乐课注意力不集中，上课“小动作”频繁。在小学音乐课堂的教学实施过程中，笔者还发现部分学生的注意力容易分散，不认真听课，上课“小动作”频繁，这也会直接影响到小学音乐课堂的教学质量。比如，有的学生喜欢上课把玩橡皮、转笔或者是反复的开关文具盒等，这些行为虽然他们在课桌底下偷偷进行，以为我们不知，但是站在讲台上的我们都可以尽揽眼底。而综合来看，当前小学音乐教学中存在的问题还是十分明显的，这就成为了我们优化音乐教学，提升教学质量的障碍，探索有效的实施对策——情境教学方法尤为迫切。

四、情境教学与小学音乐课堂的有机融合

（1）结合教材设计问题，构建合作问题探究情境

学习和思考总是相辅相成的，只学习而不思考，是在浪费时间，因为根本无法得到深层的学习领会，所谓的学习仅仅在在空耗教学资源，而只思考而不学习，就会失去学习的目标，没有学习的计划，从而变得懈怠起来。正所谓，“学而不思则罔，思而不学则殆。”就是这个道理。在实施小学音乐学科教学的过程中，我们也要懂得这个育人的道理，尝试积极结合小学音乐教材和学生现有的音乐学习水平，通过设计一些问题，引导学生合作探讨，相互交流，增强音乐课堂上师生的互动和生生的互动，从而营造合作探究的问题学习情境，真正实现意义上的“在乐中学，在学中乐”。

（2）利用多媒体技术，创设生动、趣味音乐动画情境

曾在一次教师研讨会中听一位教师说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”，如果我们所创设的情境教学方法，可以更好的集中学生的音乐学习注意力，避免他们在底下做一些“小动作”，让他们更好的应用音乐知识去提升生活品质和生活情趣，那么，在这样的情况下，就可以达到事半功倍的效果。情境教学的理念与新课程改革所倡导的“一切为了学生的发展。”具有高度的切合性，因此，我们要尽量从科学教学的角度入手，通过借助一些辅助性的措施，激发其内心的情感体验，让他们置身于音乐所创造的情感世界，这样才可以长久地保持学习兴趣和积极性，以及提升小学音乐课堂教学的效率。

（3）多做家校沟通工作， 构建合作共育音乐情境

父母是孩子的第一任老师，因此，父母所扮演的教育角色是尤为重要的。家长朋友一定要扮演好这一角色，为孩子上好音乐学习的“第一课”。音乐作为一种艺术表达形式，无论是在形式上还是内容上，都具有很高的美学价值。而艺术家罗丹先生说过，生活中从来都不曾缺少美，而缺少的仅仅是发现美的眼睛。音乐的美在生活中也是无处不见的，比如，城市里的歌舞剧场，表达的就是通俗的艺术美，又如，田野里鸟儿的叽喳和夏天里蝉的鸣叫声，这是一个时节的自然美，再如咖啡馆里一段悠扬的轻音乐，这是情侣眼里的温馨、浪漫美，等等。总之，音乐表现的美是与生活密切相关的，而作为孩子的第一任老师——父母，我们非常建议家长多带领学生去亲近、接触这些生活中的音乐美好情境，带领孩子到田野乡间、到城市的歌剧院、话剧院以及到青少年宫，品味和欣赏音乐所创造出的无限美好境遇。从而真正实现家庭和学校之间的合作和共赢。

（4）赏识学生音乐进步，共筑音乐客观评价情境

每一位孩子都有他学习中的优点和不足，作为一名教育者，我们要做的就是赏识和发现学生的优点，挖掘学生潜在的学习价值。正所谓，“龙生九子，各有不同。”我们去尽力发展学生在音乐学习中的个性，让他们获得各自的进步和收获才是音乐教学的根本。情境教学，是一种新颖的教学理念，也是一种行之有效的教学方法。它在与小学音乐进行融合的过程中，会出现这样那样的问题。但这些问题的存在，并不能成为我们实施小学音乐情境教学的阻碍，作为小学音乐教师，我们要迎难而上，认真研读新课程改革和素质教育的理念，尝试从多元角度实施教学创新，如多媒体教学的融合，家校合作教学情境的构建以及结合教材进行趣味性问题的构建，增加课堂互动的方式，等等。合理应用和创设情境，自然会达到预定的教学期望，而这些有效、多元的音乐教学指导方法，还需要我们合力去探索和研究。

参考文献：

[1]丁洁. 情境教学法在小学音乐教学中的实践运用[D].华中师范大学，2015.

[2]贾蓉静. 情境教学在小学音乐课堂中的应用研究[D].陕西师范大学，2015.

[3]董亚红.小学音乐情境教学分析[J].音乐时空，2014（21）：195.