新课标背景下的小学数学大单元教学策略

摘要：在时代发展过程中，教师需要及时调整、有效优化教育教学的手段，使其更符合当下的教育教学要求。根据新课标的要求，小学数学学科的教学应重视对大单元教学方法的运用。在实践运用的过程中，教师可以从课前预习、设置专题、创设情境、思维导图、信息技术多个方面入手开展小学数学大单元教学，以落实新课标要求，培养学生的数学核心素养。

关键词：大单元教学；小学数学；新课标

引言：新课标要求教师能够以学生的发展为本，培养学生的数学能力，且在设计教学内容时，应重视对内容的组织与呈现，让学生能够做到对知识的结构性掌握、多样性认知。大单元教学法具备知识呈现整体性、知识结构系统性的特征，能够帮助教师有效落实新课标的教学要求。在教学过程中，教师应对大单元教学法进行细化分析，以具体的教学手段提高大单元教学的有效性。

一、深化课标解读，科学设定大单元教学目标

全面对课堂教学目标定位进行优化设计是基于新课标的小学数学大单元教学的重要组成内容，也是数学教师课堂教学的方向指引[1]。而分析当前小学数学大单元教学情况了解到，大单元教学中存在课标解读不全面、目标定位不科学等诸多问题，使得后续大单元教学的指向性不强、针对性不强，在较大程度上制约着小学数学大单元教学质量的提升。教师要充分认识到当前大单元教学中存在的问题，并全面重视大单元教学目标的科学设计工作，同时提升教学目标设计的概括性、针对性和精准性，为后续高质量的大单元教学组织指引具体的方向。例如，在六年级上册第一单元“分数乘法”教学中，教师要认真对教材内容进行全面梳理和细致归纳，明确本单元包含的不同知识点，以及知识点之间有哪些关联，并分析新课标对本单元课程教学目标的基本要求，在此基础上设计启发性较强、针对性较强、概括性较强的大单元教学组织与实施目标，如分析分数乘法的意义、掌握分数乘法的算理算法、运用分数乘法知识解决日常生活问题等。此外，大单元教学目标设计还要做到面向整体和兼顾差异，真正为后续教学指引明确的路径。

二、重视教学引导，激发学习兴趣

小学生往往难以适应大单元整合式教学较强的系统性和综合性特点，在实际学习中时常出现学习兴致不足、学习思路不清晰、学习方法不当等问题，这将直接影响整体教学效果，唯有通过教师的科学引导，才能提升学生的单元学习效果。对此，教师一方面应了解小学阶段学生的认知结构和思维方式，另一方面要研究学生的兴趣爱好，在此基础上，从单元知识内容中挖掘契合学生认知特点和兴趣点的元素，探索有效的教学引导措施，调动学生的知识学习热情，科学发展其学习能力，提升单元整体教学成效。由于单元知识内容较为抽象，教师应将其转变为学生熟知或感兴趣的形式进行呈现，以激发学生的学习热情，高效开展单元教学。分析长方形与正方形的特点，其频繁出现在现实生活中，教师可以创设生活情境，引导学生直观认识长方形与正方形的特点，并在探索单元知识的过程中了解几何与生活之间的联系，积累研究图形的数学经验。譬如，教师在导入环节提出问题：“生活中一些常见的物品或者物体是什么形状？这些形状对应着哪些平面图形？”并为学生展示一些对应的图片，指导学生运用抽象思维将平面图形从这些立体物品中剥离出来，并通过分辨各个平面图形直观认识四边形，从而引出长方形和正方形，实现单元知识的趣味导入。由此，学生对长方形和正方形的探究热情显著增强，教师可以鼓励其自主学习单元知识，认识长方形与正方形的区别，思考如何计算两者的周长，高效完成单元教学目标。

三、灵活拓展教学内容，培养数学思维

目前，小学生的数学基础一般都比较好，许多的数学知识都是在学龄之前就与老师有了一定的联系。但是，如果让学生们进行高级的训练，却会面临各种难题。在这样的情况下，老师们还应该注重对个别的教育内容进行弹性延伸，实行单元一体化的教育战略，针对学生的学习特征，对教学计划进行适当的调整，对学生的数学思考进行训练。比如：在学习“100以内的加减”这一节时，老师们就会意识到，许多同学都是在学龄之前就开始学习，所以这些基本的运算题目，对他们来说都不是太难。基于此，在进行单元集成教学时，老师还应该对其教学战略进行相应的调整，将课本上的内容进行合理的精简，同时结合更高层次的内容，这有助于学生的核心素养的形成。例如，在课堂上，老师可以把原来的计算题训练阶段改成了应用题，在训练阶段给同学们提供了一组应用题目，让他们在对这些问题的逻辑联系进行解析的同时，也可以对100以内的加减数做一些练习。不仅有利于提高学生的数学计算能力，而且可以培养数学思维综合发展核心素养。

四、借助思维导图重构单元知识体系，深化数学理解

做好对单元知识体系的重构，为学生自主学习、深度理解而提供支撑，是确保“大单元”教学得以精准实施的关键。因此，教师在开展小学数学“大单元”教学实践时，应从学科大概念视角出发，运用思维导图来落实对单元知识框架的构建，让学生在明确、精准、深入的单元学习目标指引下，精准把握各知识点之间的联系与内涵，且在师生互动协作、彼此研讨交流中完成对单元学习内容的整体性理解[2]。使本单元内所需掌握的重点、所应突破的难点等，被以更为鲜活、生动的方式呈现至学生视域，以此来强化学生的数学理解能力。例如，在“图形的面积”教学中，可以利用思维导图构建知识框架的形式，指引学生通过自学，自主绘制本单元学习内容的“知识树”，且在教师指导下就知识框架中存在的缺漏再次填充，以助推学生的知识体系完善、理解能力提升。而在师生共同实践中所构建的单元知识体系，则不仅会为学生单元整体学习的开展搭建平台，而且更利于预设教学目标的达成，以及学生理解局限性地化解。

结语：综上所述，在小学数学大单元教学的过程中，教师的教育思想应该随着教育形势的发展不断延伸。总体来说，大单元教学设计在小学数学教学中仍然有较为乐观的应用前景。但是，在实际教学中没有对教学内容进行有效的整合重组、没有对教学要素进行全面且深入的分析、教学目标设计仍需进一步规范、对教学活动和流程缺乏系统的规划设计仍然是阻碍大单元教学设计发展的现实问题。想要解决问题，就需要先明确基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计的原则，即重视知识体系间的整合联系、将学生作为课堂教学主体、注重核心素养与学科素养的同步培养，也需要通过注重教师教学观念的提升以及理论修养的培养、注重教师大单元教学设计能力培养、强化教师发展的导向作用，推动小学数学学科教育水平的提升。

参考文献

[1]杨柳.新课标视角下小学数学大单元教学策略​研究[J].读好书，2024，2（32）：

[2]陈怡筱.新课标背景下的小学数学“大单元”教学研究[J].小学生（上旬刊），2024，（11）：28-30.