基于学生审辩性思维培养的高中历史教学实践探究

摘要：历史教学要培养学生的审辩性思维，使学生在对历史事件的分析中形成独立、客观、理性的思考。本文针对高中历史教学中存在的问题，在阐明培养学生审辩性思维重要意义的基础上，从历史事实的还原、历史知识的连接、历史探究的设计等方面探讨了相应的教学策略。这些策略的实施，既能激发学生探究历史的兴趣，又能提升其分析问题、论证观点的能力，为学生今后的学习和生活奠定良好的思维基础。

关键词：高中历史教学；审辩性思维；教学策略

引言：审辩性思维是指个体在接受信息时，能够围绕某一问题从不同角度提出观点，并运用事实和论据加以论证，是一种理性、深刻、全面的思维品质。在高中历史教学中培养学生的审辩性思维，不仅是新课程改革的要求，更是适应时代发展、提高学生综合素养的现实需要。

一、基于学生审辩性思维培养的高中历史教学意义

（一）有利于提高学生分析历史事件的能力

历史事件错综复杂，影响因素多样，学生需要运用历史唯物主义的观点，全面考察事件发生的时代背景、社会条件等，揭示事件的因果关系和内在规律。在此过程中，学生的逻辑思维、综合分析能力得到锻炼，能够学会透过历史事件的表象，把握其本质[1]。同时，教师引导学生多角度、深层次地思考历史问题，不仅要看到事物正面，也要考虑反面；不仅要关注主流，也要留意细节。久而久之，学生养成全面、审慎看待问题的习惯，这种理性思维对其终身发展大有裨益。

（二）有利于增强学生的民主意识和社会责任感

历史课堂鼓励学生畅所欲言，表达自己的观点，学生在平等交流、碰撞思想中，体会民主讨论的真谛，领悟兼容并蓄的可贵。而在历史人物、事件的评判中，学生又能深刻认识个人与社会、个人与国家的关系，在追寻民族复兴的恢弘叙事中，把个人理想与家国情怀熔铸一炉。历史学科蕴含着丰富的价值观教育资源，教师引导学生辩证看待历史人物功过是非，正确认识历史发展规律，学生由此形成正确的价值观和历史观，成长为具有家国情怀、民主素养和社会责任感的时代新人。

二、基于学生审辩性思维培养的高中历史教学策略

（一）还原历史事实，引导学生客观看待历史

教师应该为学生提供丰富多元的史料，如文献、图片、实物等，培养学生从不同角度分析问题的能力。在教学过程中，教师要指导学生甄别史料的真伪，分析史料的作者、创作时代和目的，揭示史料背后隐藏的社会风貌和价值取向。通过对比不同史料的异同，学生能够全面认识历史事件的复杂性，领悟史料分析的基本方法。

以《诸侯纷争与变法运动》这节知识点为例，教师可以引导学生分析《吕氏春秋》《战国策》等文献中有关变法的记载，让学生理解变法的内容、目的和影响。通过比较魏文侯、商鞅变法的异同，学生能够把握变法运动的共性特征，即通过变革传统的政治、经济制度，加强君主集权，促进社会发展。同时，教师还要引导学生批判性地分析变法的局限性，如加剧了社会矛盾，为秦朝专制主义埋下伏笔等，培养学生辩证看待历史事件的能力。在教学过程中，教师还要注重培养学生历史思维的能力。可以设置一些开放性问题，如“春秋五霸的角逐对周王室产生了哪些影响”“变法运动如何推动了社会变革”等，鼓励学生提出自己的见解，引导学生从政治、经济、文化等多个角度分析问题。在小组讨论、课堂辩论中，学生相互质疑、挑战权威，逐步养成独立思考、勇于创新的学习品质

（二）加强历史知识的内在联系，促进学生系统思维的形成

在历史教学中，教师要引导学生把握历史发展的纵向脉络，了解各历史时期的特点和规律，认识历史的连续性和阶段性。同时，要挖掘不同地域、领域历史的横向联系，引导学生比较、归纳其共性和特性[2]。通过历史纵向发展脉络和横向联系的梳理，学生能够构建起完整的知识体系，实现由“点”及“面”、由表及里的理解。教师还要引导学生反思历史的经验教训，探寻历史发展的内在逻辑和规律，培养学生的前瞻意识和预测能力。

例如，在教学《全球航路的开辟》这一知识点时，教师要引导学生把握历史发展的纵向脉络，认识全球化的发展进程。教师可以介绍地理大发现之前的世界格局，分析欧洲封建社会的特点以及东方社会的发展水平，让学生理解新航路开辟的历史背景。介绍新航路开辟的过程，让学生了解葡萄牙、西班牙等国的探险活动，以及哥伦布、麦哲伦等航海家的贡献。也要分析新航路开辟的影响，包括推动殖民主义扩张、促进世界市场形成、改变世界力量对比等，让学生把握这一历史事件的重大意义。除了纵向梳理全球航路开辟的发展脉络，教师还要引导学生分析这一事件与不同地域、领域历史的横向联系。如新航路开辟后，美洲的矿产和农作物大量输入欧洲，客观上为资本主义发展创造了条件；而美洲原住民却遭受殖民统治和奴役，传统文明遭到毁灭性打击。通过比较分析不同地区的历史境遇，学生能够深刻认识全球化进程的复杂性和多样性。

（三）精心设计历史探究活动，为学生提供审辩实践的平台

历史探究是培养学生审辩性思维的重要途径，教师要精心设计探究活动，为学生提供运用所学、展示自我的平台。探究活动要紧扣教学主题，体现学科特点，让学生在解决问题的过程中实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的整合。活动形式可以多样，如主题辩论、小组讨论、模拟法庭等，激发学生参与的兴趣和热情。教师要为学生创设开放、民主的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、积极思辨，培养其敢于担当、勇于争鸣的精神。在探究活动中，学生通过明辨是非、论证观点，表达看法，综合运用分析、比较、演绎、归纳等思维技能，逐步掌握论证的逻辑与方法。生动的实践不仅拓展了课堂空间，更为学生未来走向社会打下了坚实的思维基础。

结束语：

培养学生审辩性思维是高中历史教学的重要使命。教师要立足学科特点，创新教学模式，引导学生进行独立思考和积极探究。在历史事实还原、知识内在联系加强、探究实践活动设计等方面下功夫，激发学生的学习兴趣，提升其思维品质。唯有不断探索培养学生审辩性思维的有效策略，高中历史教学才能真正落实核心素养导向，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]罗曼. 面向学生审辩思维培养的高中历史教学实践研究 [J]. 基础教育论坛， 2024， （15）： 86-88.

[2]孟强. 基于学生审辩性思维培养的高中历史教学实践 [J]. 中学历史教学参考， 2023， （30）： 14-16.