新课标背景下小学语文学习任务群教学策略探究

摘要：随着新课标的颁布与实施，小学语文教学面临着更为广阔的探索空间与更高的要求。在这样的背景下，学习任务群教学作为一种创新的教学模式，逐渐受到广大教育工作者的关注。本文旨在深入探究在新课标背景下，如何有效实施小学语文学习任务群教学，以提高学生的语文素养和综合能力，以期为小学语文教学的改革与发展提供有益的参考。

关键词：新课标；小学语文；任务群教学

引言：

当前国家大力倡导素质教育，把培养学生的核心素养作为目标，让学生全面发展。新课标指出，教师要将课程内容通过学习任务群形式进行呈现，同时创设跨学科学习任务群内容[1]。在这样的背景下，小学语文教师要对学习任务群进行合理利用，对学习任务群的具体内容、重要作用有正确认识，通过采取不同方式，将学习任务群教学方式的重要价值发挥出来，为学生带来高质量课堂，帮助学生学习不同语文知识，提高语文素养。

一、新课标背景下小学语文学习任务群的特征及意义

学习任务群是“课程化”的，它致力于构建“六位一体”学习体系，包括学习任务、学习项目、学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，强化学习中各个知识、技能和策略的学习，以及将分散学习的学习模式进行综合和完善[2]。整个学习过程以语言、思维、审美、文化四个层面为中心，以达到培养学生的核心素质[3]。

学习任务群教学在新课标背景下具有重要意义。首先，它有助于实现语文教学的整体性，将听说读写各项技能有机结合，促进学生语文能力的全面发展。其次，任务群教学强调真实情境和实践性，能有效激发学生的学习兴趣和主动性，使语文学习更贴近生活、更具实用价值。再次，通过任务群的设计，教师可以更好地整合教学资源，实现知识点的螺旋上升，帮助学生构建系统的知识体系。最后，任务群教学模式契合了新课标倡导的核心素养培养理念，有利于提升学生的思维能力、创新意识和文化素养。

二、新课标背景下小学语文学习任务群教学策略

1.创设真实情境，凸显学习实践性

在小学语文教学中，学生的认知特点决定了教学方式的选择。小学生的思维发展主要以形象思维为主导，想象思维正处于快速发展阶段。因此，在教学过程中创设真实的情境不仅符合小学生的认知规律，也能有效激发学生的学习兴趣。通过真实情境的创设，教师可以帮助学生建立感性认知，为理性认知打下基础。比如在开展“找春天”的主题活动时，教师可以充分利用现代化教学工具，在课前精心搜集关于春天的视频短片和图片素材。在课堂教学中，教师先播放春天的画面，让学生感受春风拂面、春雨绵绵、春花绽放的美好景象。在学生沉浸于春天意境的同时，教师可以巧妙地将本节课需要学习的生字生词融入其中，比如将“抽芽”“绽放”“嫩绿”等词语与相应的春天场景结合起来展示。这样的教学设计既能让学生在真实情境中感知春天的特点，又能自然地掌握语文知识点，使课堂教学更具实践性和生动性。

2.整合教材内容，形成学习任务群

教材内容的整合是实现学习任务群教学的重要环节。教师需要打破传统的单一教学模式，将课文阅读、习作训练和口语交际等不同板块有机地整合起来，围绕某一主题设置系列学习任务。这种整合不是简单的拼凑，而是要让各个板块之间形成有机联系，实现学习内容的递进。以部编版第二单元为例，其中包含了精读课文《草船借箭》《景阳冈》和略读课文《猴王出世》《红楼春趣》等篇目。教师可以以“文学阅读与创意表达”为主题来整合这些内容：第一步引导学生仔细研读课文，从人物语言、动作、心理等方面深入感受周瑜、武松等人物形象的塑造特点，理解作者的写作技巧；第二步组织学生以小组为单位，选取故事中的精彩片段进行分角色朗读或表演，通过口语交际活动加深对人物性格的理解；第三步指导学生完成习作，尝试运用课文中学到的人物描写手法，写一篇描写身边人物的文章。这样的任务群设计不仅让学生在读、说、写等方面得到全面训练，更实现了知识内容的螺旋上升，极大地提高了教学效果。

3.精选学习资源，优化学习载体

在新课标背景下开展学习任务群教学时，教学资源的选择和利用显得尤为重要。教师需要根据教学目标和学生特点，精心挑选优秀的文章范例、音像资料和网络资源，为学生搭建丰富的学习平台。这些资源不仅要具有知识性和趣味性，更要与教学内容紧密相连。在具体实践中，教师可以围绕《白鹅》这篇课文设计学习任务群。教师可以收集描写各种动物的优秀文章作为拓展阅读材料，播放相关的动物生活纪录片，让学生直观感受动物的生活习性和外形特征。在此基础上，引导学生分析这些文章中描写动物的不同手法，如白描、细描、神态描写等。教师还可以设计一系列观察和描写任务，让学生走进大自然，亲身观察动物，用自己的笔触描绘所见所闻，真正实现从阅读到实践的转化。

4.注重评价反馈，促进持续发展

评价反馈是学习任务群教学中不可或缺的重要环节。良好的评价机制能够及时反映学生的学习状况，指导教学方向的调整。在教学实践中，教师要将评价贯穿于整个教学过程。课堂上，教师可以通过提问、观察等方式及时了解学生对知识的掌握程度。小组活动中，学生之间的互评能够促进思维的碰撞与交流。课后作业评价时，教师要注意发现每个学生的闪光点，并对存在的问题给予针对性指导。比如在写作教学中，教师可以组织同学们进行习作交流，相互点评，取长补短。对表现突出的学生给予表扬和鼓励，对基础薄弱的学生则要耐心指导，帮助他们找到适合自己的学习方法。通过多维度的评价体系，让每个学生都能在语文学习中获得成就感和进步感。

结论

新课标背景下，小学语文学习任务群教学策略符合教育改革的趋势和要求，对提高小学语文教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。教师要准确把握其内涵和要求，优化教学策略和方法，突出学生的主体地位和学习过程的重要性，加强评价反馈机制的建设和完善。通过不断努力和探索，为小学语文教学的改革与发展贡献智慧和力量。

参考文献：

[1]王怀丽. “新课标”背景下小学语文学习任务群的教学实践路径探讨 [J]. 山西教育（管理）， 2024， （11）： 66-67.

[2]刘珍珍. 新课标背景下小学语文任务群课堂的构建策略 [J]. 求知导刊， 2024， （30）： 68-70.

[3]邱丽颖. 新课标视域下小学语文学习任务群教学策略 [J]. 教育界， 2024， （27）： 71-73.