小学英语游戏教学策略的探索与实践

摘要：小学英语游戏教学是提高学生学习兴趣、培养语言运用能力的有效途径。本文提出了组织趣味游戏发展学生语言表达能力、组织表演游戏培养学生学习素养、组织竞技性游戏提升学生深度学习能力、组织层次性游戏培养学生英语思维四条具体策略，旨在为小学英语教师优化教学设计、提升教学质量提供参考和借鉴。

关键词：小学英语；游戏教学；策略研究

引言：随着新课程改革的不断深入，游戏教学以其独特的教育价值受到广大教育工作者的青睐。游戏教学是指教师根据教学目标和学生特点，将游戏融入教学过程，让学生在游戏中学习知识、掌握技能、锻炼能力的一种教学方式。在小学英语教学中，游戏教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习和运用英语，提高学科核心素养。本文拟围绕小学英语游戏教学展开探讨，以期为广大小学英语教师优化教学实践提供参考。

一、组织趣味游戏，发展学生语言表达能力

在小学英语教学中，教师可以通过组织各种趣味游戏，为学生创设轻松愉悦的学习氛围，激发他们学习英语的兴趣和热情。在游戏过程中，学生需要用英语进行思考、表达和交流，以促进学生巩固所学知识，提高他们的语言运用能力和表达水平。同时，游戏也为学生提供了大量练习英语口语的机会，使他们在轻松愉悦的氛围中潜移默化地提高英语口语表达能力。

在教学沪教版四年级上册英语Module1 “Getting to know you”时，教师可以组织一个“自我介绍”的游戏。在游戏过程中，学生不仅能够熟练运用所学自我介绍的句型，如“My name's...”， “I'm... years old”，还能根据实际情况添加其他表达，如兴趣爱好“I like playing football”等，从而发展语言表达能力。同时，游戏竞争也能激发学生的学习热情，使他们更加投入英语学习中。

二、组织表演游戏，培养学生学习素养

表演游戏是一种极具教育意义的教学游戏。在表演游戏中，学生需要根据所扮演的角色，用英语进行对话、表达和交流[1]。同时，表演游戏对学生的思维能力、想象力和创造力也提出了更高要求。学生需要根据角色设定，灵活运用已有知识，创设符合情境的对白，这充分发挥了学生的创新思维和创造潜能。

在教学Module2 “My family， my friends and me”时，教师可以组织一个“我和家人朋友”的表演游戏。游戏规则是：学生三人一组，分别扮演自己、家人和朋友，根据所学语言知识，自编一段关于家庭和朋友的对话，然后在全班同学面前表演。在表演中，学生不仅能够熟练运用所学语言，还能根据情境灵活添加其他表达，如称呼语“cousin， grandpa”等。同时，学生在表演中体验到的成就感，也必将转化为进一步学习英语的动力。

三、组织竞技性游戏，提升学生深度学习能力

竞技性游戏融趣味性、竞争性于一体，在小学英语教学中有着广泛的应用前景。在竞技游戏中，学生需要在规定时间内完成指定任务，这对学生的英语知识掌握程度、学习效率提出了更高要求[2]。同时，游戏环节中的角色扮演、情景模拟和问题解决等，也迫使学生跳出浅层学习的桎梏，深入思考并灵活运用所学英语知识，在针对性解决问题的过程中实现了由“学”到“用”的飞跃。

在教学Module1“Getting to know yo”中“Can you swim”一课时，教师可以设计一个“你会什么”的竞技游戏。游戏规则：将全班学生分成两组，每组派一名学生上台，其他同学轮流用“Can you...？”提问，如“Can you swim / ride a bike...？”，回答者根据实际情况作答“Yes， I can / No， I can't”，看哪组在规定时间内问答数量最多。在游戏中，学生不仅能熟练运用所学句型，还需要根据同伴特点有针对性地提问，以最快速度完成问答。

四、组织层次性游戏，培养学生英语思维

层次性游戏根据学生的认知发展规律和英语学习特点，将教学内容划分为由浅入深、由表及里的若干层次，引导学生循序渐进地掌握英语。这类游戏不仅能够满足不同层次学生的学习需求，促进因材施教，更能够引导学生建构科学的英语知识体系，培养英语思维[3]。在层次性游戏中，每一层游戏都建立在学生原有认知的基础之上，教师先引导学生通过简单游戏复习巩固旧知，再设置层层递进的问题情境，引导学生应用旧知探索新知。学生在层层深入、反复迁移的过程中，逐步构建起内在的英语思维方式，学会用英语的思维方式认识世界、分析问题和解决问题。

在教学Module2 “My parents”时，教师可以设计一个“我的父母”的层次性游戏。第一层次，学生两人一组，用所学词汇相互介绍父母的职业，如doctor， teacher等;第二层次，在第一层次基础上，介绍父母的工作地点、上下班时间等，如“My mother is a doctor. She works in a hospital. She goes to work at 8：00.”第三层次，通过父母之间的对话，介绍家庭生活场景，如“What does your father do？ He's a bus driver. He drives kids to school.”在游戏中，学生需要将词汇、句型、语篇有机结合，建构起关于家庭的语言表达系统，培养由词及句、由句及篇的英语思维。

结束语：

总之，游戏教学是小学英语教学中极具活力和创造力的教学方式。本文分别从趣味游戏、表演游戏、竞技性游戏、层次性游戏四个方面，探讨了发展学生语言表达能力、培养学生学习素养、提升学生深度学习能力、培养学生英语思维的有效策略。在未来的小学英语教学实践中，教师应继续探索游戏教学的内涵，丰富游戏教学的形式，创新游戏教学的内容，不断提升游戏教学的实效性，让游戏教学真正成为提高学生英语学科素养的助推器。

参考文献：

[1]祁霞.小学英语游戏化教学策略探析[J].校园英语，2024，（11）：169-171.

[2]朱奕辉.小学英语游戏化教学的设计与实践[J].文科爱好者，2023，（05）：176-178.

[3]厚小强.游戏化教学在小学英语教学中的应用策略[J].中学生英语，2023，（08）：128-129.