新课标理念下初中英语写作教学的实施策略

摘要：在新课标理念，初中英语教学应更多地关注学生的全面素质的培养，从而促进学生的全面发展，使英语教学的价值得以充分发挥。鉴于此，在新课程标准的指导下，初中英语教学应主动寻求新的教学方法，改变自己的教学方法，采用行之有效的方法，对学生进行英语教学，使其英语水平得到持续的提升。本文聚焦新课标理念下的初中英语写作教学，探讨如何通过有效的策略提升学生写作能力。分析了当前写作教学存在的问题，阐述了以兴趣激发为导向、以过程指导为核心、以多元评价为支撑的教学策略及其包含的具体方法，旨在帮助教师优化教学过程，增强学生写作信心与能力，使写作教学更好地契合新课标要求，促进学生英语综合素养的发展。

关键词：新课标；初中英语；写作教学；实施策略

0引言

传统的初中英语写作教学往往存在诸多弊端，如教学模式单一，过度注重语法和词汇的机械训练，忽视学生的兴趣与思维培养；写作过程指导不足，学生缺乏有效的写作规划与思路拓展方法；评价方式片面，难以全面反馈学生的写作表现并激励其持续进步等。在新课标理念下，如何创新初中英语写作教学策略，成为广大英语教师亟待解决的问题。本文将深入探讨新课标背景下初中英语写作教学的实施策略，以期为提升初中英语写作教学质量提供有益的参考与借鉴。

1以兴趣激发为导向，开启写作动力之源

1.1创设趣味情境，引出写作主题

教师可以根据写作主题创设生动有趣的情境，如模拟校园活动、旅行经历、节日庆典等场景，让学生身临其境感受写作话题的魅力。例如，在教授关于“旅游经历”的写作时，教师可通过播放世界各地著名景点的视频、展示精美的旅游图片，讲述自己的旅行趣事，将学生带入旅游的情境之中。这样能让学生有话可说，有情可表，自然地引出写作主题，降低写作的畏难情绪。

1.2结合多媒体资源，丰富写作素材

多媒体资源能为写作教学提供丰富多样的素材。教师可选取适合初中生的英语电影、动画、歌曲、故事等，引导学生观看、聆听并分析其中的语言表达、情节发展和人物形象等。比如，在观看一部英语动画电影后，让学生描述自己最喜欢的角色或某个精彩片段。多媒体资源以其直观形象的特点，能够吸引学生的注意力，拓宽他们的视野，为写作积累丰富的素材，同时也有助于培养学生的观察力和想象力。

1.3开展小组合作写作活动，增强互动性

小组合作写作能促进学生之间的交流与协作。教师可将学生分成小组，给定一个写作任务，小组成员共同讨论写作思路、确定写作框架、分工撰写不同部分，最后整合修改。例如，在写一篇关于“未来城市”的作文时，小组内成员分别负责描述城市的交通、建筑、环境等方面，然后一起讨论如何使文章逻辑连贯、内容丰富。这种方式不仅能激发学生的写作兴趣，还能培养他们的团队合作精神和沟通能力，让写作过程变得更加有趣和高效。

2以过程指导为核心，夯实写作技能之基

2.1写作前：精心规划与深度构思

写作前的规划与构思环节犹如建筑的蓝图绘制，对于学生清晰地梳理写作思路、精准地明确写作方向起着不可或缺的引领作用。在此过程中，教师能够且应当充分发挥引导职能，全方位地指导学生从多个关键维度展开规划。例如在面对一篇议论文的创作任务时，教师首先要引领学生透彻地理解题目要求，精准地提炼出核心论点。随后，启发学生深入思考能够有力支撑该论点的丰富论据，并且细致地考量如何以最为合理、最具条理的顺序对这些论据进行排列组合。这就如同精心编排一场精彩的演讲，每一个论据都恰似演讲中的关键要点，其呈现顺序直接影响着整个论述的逻辑性与说服力。

2.2写作中：精妙语言运用与多元表达

当学生踏入写作过程的关键阶段，教师的关注点应聚焦于其语言运用与表达的双重维度，即准确性与丰富性。在准确性方面，教师需要时刻提醒学生严谨对待语法规则以及词汇的精准选用，坚决杜绝那些在日常写作中频繁出现的低级错误。这就像是一位严谨的工匠，对待每一个字词、每一个语句结构都精雕细琢，不容许丝毫瑕疵。而在丰富性层面，教师则要积极鼓励学生大胆尝试运用多样化的句式结构以及丰富多元的词汇储备来为文章注入生机与活力，显著提升文章的整体质量与可读性。比如，巧妙引导学生熟练掌握并灵活运用各类连接词，如“firstly（首先），secondly（其次），moreover（此外），however（然而）”等等，这些连接词恰似文章的关节与纽带，能够使文章的各个段落、各个语句之间过渡自然流畅，如行云流水般一气呵成。

2.3写作后：修改与完善

写作后的修改与完善是提升写作水平的关键环节。教师可引导学生从内容完整性、语言准确性、逻辑连贯性等方面进行自我检查和互相批改。例如，让学生先检查自己的文章是否涵盖了所有要点，是否存在语法错误、拼写错误等，然后与同学交换作文，互相提出修改建议。教师也可选取部分学生的作文进行展示和点评，让学生更加直观地了解自己写作中的优点和不足，从而有针对性地进行修改和完善。

3以多元评价为支撑，搭建写作提升之桥

3.1教师评价：全面且有针对性

教师评价应涵盖学生写作的各个方面，包括内容、语言、结构、书写等。评价时要注重肯定学生的优点和进步，同时也要指出存在的问题和不足，并提出具体的改进建议。例如，教师在评价一篇作文时，可以先表扬学生文章的立意新颖，然后指出文中某个句子的语法错误，并给出正确的表达方式。教师的评价语言要简洁明了、具体客观，让学生能够清楚地了解自己的写作情况，明确努力的方向。

3.2学生自评：反思与成长

学生自评能够培养其自我反思和自我管理能力。教师可引导学生根据一定的评价标准，如写作要求、评分细则等，对自己的作文进行评价。让学生思考自己在写作过程中的表现，如是否认真审题、是否充分发挥了自己的水平、哪些方面还需要改进等。通过自我评价，学生能够更加深入地认识自己的写作过程和成果，发现自身的问题并主动寻求解决方法，从而不断提高写作能力。

3.3学生互评：借鉴与交流

学生互评可以促进学生之间的相互学习和交流。教师可组织学生进行小组互评或全班互评活动。在互评过程中，学生能够阅读其他同学的作文，学习他人的写作思路、表达方式和优点，同时也能发现他人存在的问题，从而避免自己犯同样的错误。例如，在互评一篇关于“我的爱好”的作文时，学生可以从其他同学的作文中了解到不同的爱好以及对爱好的独特描写方式，拓宽自己的写作视野。互评后，学生还可以根据他人的建议对自己的作文进行再次修改，进一步提升写作水平。

4总结

在新课标理念下，初中英语写作教学需要不断创新与优化。通过以兴趣激发为导向、以过程指导为核心、以多元评价为支撑的教学策略实施，能够有效提升学生的写作兴趣与能力。教师要积极创设趣味情境、整合多媒体资源、开展小组合作等激发学生写作动力；在写作过程中强化规划、语言运用和修改完善等环节的指导；并运用多元评价方式全面反馈学生写作表现。

参考文献：

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