“双新”背景下小学语文课程育人的创新性教学策略

摘要：在新课标与新课程（简称“双新”）背景下，小学语文教育正经历深刻的变革。本文旨在探讨“双新”背景下小学语文学科的育人实践，通过分析当前教育背景、教学理念、课程设置等方面的变化，提出一系列创新性的教学策略和方法，以促进学生的全面发展。本文首先概述了“双新”背景对小学语文教育的影响，接着分析了当前小学语文教学中存在的问题，然后提出了针对性的教学策略，并通过具体案例展示了这些策略在实际教学中的应用效果。最后，总结了本文的主要观点，并对未来小学语文教育的发展进行了展望。

关键词：双新背景；小学语文；学科育人；教学策略

引言：在新课标和新课程改革的推动下，小学语文教育面临着前所未有的发展机遇和挑战。随着教育理念的不断更新，小学语文教学不再仅仅局限于知识的传授，更注重学生综合素质的培养和个性化发展。然而，在实际教学中，仍然存在一些问题，如教学方法单一、评价方式滞后等，这些问题制约了小学语文教育的发展。因此，本文旨在探讨“双新”背景下小学语文学科的育人实践，以期为提高小学语文教学质量提供参考和借鉴。

一、“双新”背景对小学语文教育的影响

（一）新课标对小学语文教育的要求

新课标强调了学生主体地位和教师主导作用的发挥，要求小学语文教学注重培养学生的创新精神和实践能力。在新课标指导下，小学语文教学应关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，倡导自主探究、合作学习和实践操作等多种学习方式。同时，新课标还注重培养学生的情感态度和价值观，要求教师在教学过程中关注学生的情感体验，培养学生的道德品质和人文素养。

（二）新课程对小学语文教育的影响

新课程的推出，为小学语文教学带来了新的挑战和机遇。新课程注重课程的综合性和实践性，要求小学语文教学在传授知识的同时，注重培养学生的实践能力和创新精神。此外，新课程还强调课程的开放性和生成性，要求教师在教学过程中关注学生的需求和兴趣，灵活调整教学内容和方法，以适应学生的发展需要。

二、当前小学语文教学中存在的问题

（一）教学方法单一，缺乏创新性

在当前小学语文教学中，部分教师仍采用传统的教学方法，如满堂灌、填鸭式等，这些方法忽视了学生的主体地位和个性差异，导致学生的学习兴趣和积极性不高。同时，这些教学方法也缺乏创新性，无法满足学生多样化的学习需求。

（二）评价方式滞后，缺乏全面性

当前小学语文教学中的评价方式仍存在滞后性，过于注重学生的考试成绩和分数排名，忽视了对学生综合素质和个性发展的评价。这种评价方式不仅无法全面反映学生的学习情况，还容易挫伤学生的学习兴趣和积极性。

（三）忽视学生个体差异，缺乏个性化教学

在小学语文教学中，部分教师忽视了学生的个体差异和个性发展，采用一刀切的教学方式，导致部分学生在学习过程中感到困难和压力。同时，这些教师也缺乏个性化教学策略和方法，无法满足学生多样化的学习需求。

三、“双新”背景下小学语文学科育人实践策略

（一）创新教学方法，激发学习兴趣

在“双新”背景下，小学语文教师应积极创新教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。具体而言，可以采取以下策略：

1. 情境教学法

通过创设生动、具体的教学情境，引导学生积极参与教学活动，提高学生的参与度和学习效果。例如，在教授《草船借箭》一课时，教师可以利用多媒体技术展示相关的历史背景和人物形象，引导学生深入理解课文内容。

2. 游戏化教学

将游戏元素融入教学中，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在教授《成语接龙》一课时，教师可以设计成语接龙游戏，让学生在游戏中学习成语、掌握词汇。

（二）优化评价方式，促进全面发展

在“双新”背景下，小学语文教师应优化评价方式，关注学生的综合素质和个性发展。具体而言，可以采取以下策略：

1. 多元化评价方式

采用多种评价方式相结合的方法，如口头评价、书面评价、同伴评价等，以全面反映学生的学习情况。同时，还可以结合学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动参与情况等进行综合评价。

2. 过程性评价

关注学生的学习过程和学习态度，通过记录学生的学习轨迹和成长历程，对学生的进步和成长进行及时肯定和鼓励。例如，可以建立学生学习档案，记录学生的学习成果和进步情况。

（三）关注个体差异，实施个性化教学

在“双新”背景下，小学语文教师应关注学生的个体差异和个性发展，实施个性化教学策略和方法。具体而言，可以采取以下策略：

1. 分层教学

根据学生的学习能力和学习需求，将学生分为不同的层次，制定不同的教学目标和教学方法。例如，对于学习能力较强的学生，可以设计更具挑战性的学习任务；对于学习能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和支持。

2. 小组合作学习

通过小组合作学习的方式，促进学生的交流和合作能力的发展。在小组合作中，学生可以相互学习、相互帮助，共同完成任务。同时，小组合作学习还可以培养学生的团队精神和协作能力。

四、案例分析

（一）案例一：情境教学法在《地震中的父与子》一课中的应用

在教授《地震中的父与子》一课时，教师采用了情境教学法。首先，教师通过多媒体技术展示了地震的相关图片和视频资料，引导学生了解地震的危害和救援过程。接着，教师引导学生朗读课文并理解课文内容。在朗读过程中，教师注重引导学生体会父子的情感变化和救援过程的紧张氛围。最后，教师组织学生进行角色扮演活动，让学生分别扮演父亲和儿子的角色进行表演。通过情境教学法的应用，学生不仅深入理解了课文内容，还感受到了父爱的伟大和救援过程的不易。

（二）案例二：项目式学习在《保护环境》一课中的应用

在教授《保护环境》一课时，教师采用了项目式学习的方式。首先，教师引导学生了解环保的重要性和当前的环境问题。接着，教师将学生分为不同的小组，并给每个小组分配了具体的环保项目任务。例如，有的小组负责制作环保宣传海报；有的小组负责开展环保主题班会；还有的小组负责调查学校的垃圾分类情况并提出改进建议。在项目实施过程中，教师注重引导学生自主探究、合作学习和实践操作。通过项目式学习的应用，学生不仅掌握了环保知识和技能，还培养了实践能力和创新精神。

五、结论与展望

在“双新”背景下，小学语文学科的育人实践面临着新的挑战和机遇。通过创新教学方法、优化评价方式、关注个体差异和实施个性化教学以及拓展教学资源等措施，我们可以有效地提高小学语文教学的质量和效果。然而，小学语文教育的发展仍然需要不断探索和创新。未来，我们可以进一步加强对“双新”理念的研究和实践探索；加强与其他学科的融合和交叉；注重培养学生的创新意识和实践能力；加强家校合作和社会实践等方面的研究和实践探索。通过这些努力，我们可以为小学语文教育的发展注入新的活力和动力，为学生的全面发展贡献更多的智慧和力量。

参考文献：

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