项目式学习在小学数学综合实践课程中的应用策略

摘要：项目式学习作为一种创新教学模式，与小学数学综合实践课程深度融合，能有效激发学生学习兴趣，培养其综合素养。本文将深入剖析项目式学习在小学数学综合实践课程中的应用，阐述其内涵、特征、应用价值，旨在为小学数学教学提供有益参考。

关键词：项目式学习；小学数学；综合实践

一、引言

小学数学综合实践课的目标就是要紧密联系学生实际，促使学生发展自己的能力并提高综合素质。项目式学习是以项目为目标，引导学生在解决项目过程中能够积极主动探索、相互帮助交流，所以这与小学数学综合实践课程相符合，将项目式学习应用到小学数学综合实践课堂中，能够为学生构建一个更动态且有效果的学习环境，促进学生的学习，帮助他们更好地成长。

二、项目式学习的内涵与特征

项目式学习是一种以学生为主体的教学方式。在教学活动中，以某一具体项目为基础，教师以某一现实问题为指导，安排学生以小组合作学习的方式进行自主探究，最终完成项目，形成成果。

（一）学习情境的真实性

项目式学习的项目通常源于现实生活，学生在真实情境中学习，能增强学习的代入感和积极性。比如在“制作家庭收支预算表”项目中，学生以自己家庭的收支情况为背景，收集数据、分析各项支出占比，切实感受数学在生活中的应用，提升解决实际问题的能力。

（二）学习过程的问题性

学生围绕驱动性问题展开学习，通过发现问题、分析问题和解决问题，深入理解知识。在“探索物体的体积”项目里，学生提出“如何测量不规则物体的体积”这一问题，然后通过实验、查阅资料等方式寻找解决方案，在这个过程中掌握排水法等测量体积的方法，深化对体积概念的理解。

（三）学习方式的合作性

项目化学习多采用小组合作的方式，小组成员分工协作，协同完成项目，如“设计校园运动会赛程表”项目，一部分学生搜集运动队的信息，一部分学生计算比赛时间，一部分学生画出赛程表，互相配合，有效提升学习效率，培养合作意识。

三、项目式学习在小学数学综合实践课程中的应用价值

（一）推动数学深度学习

项目学习能激励学生的学习兴趣，让学生在真实情境中主动地进行思考与探究。在“蒜叶的长高了”项目中，学生亲自种植蒜叶，记录蒜叶的生长数据，根据统计图分析蒜叶生长情况。在项目完成过程中，学生在巩固掌握折线统计图的画法和对统计图进行分析的同时，更深刻理解了植物的生长规律，达到深度学习数学知识的目的。

（二）培养学生跨学科意识

小学数学综合实践课程涉及多学科知识，项目式学习促使学生打破学科界限，综合运用各学科知识解决问题。在“设计环保宣传海报”项目中，学生需要运用数学知识统计环境污染数据，用美术知识设计海报版面，借助语文知识撰写宣传文案，从而形成跨学科意识，提升综合素养。

（三）促进教师专业化发展

教师在项目式学习中扮演组织者、引导者的角色，这要求教师具备先进的教学理念、丰富的专业知识和较强的教学能力。在指导“探索圆的周长和面积”项目时，教师要引导学生通过实验探究圆的周长与直径的关系，推导圆的面积公式，这就需要教师不断学习，提升自己的专业素养，进而推动教师专业化发展。

四、项目式学习在小学数学综合实践课程中的应用

（一）创设真实情境

教师应结合教学内容和学生生活实际，创设真实且富有吸引力的情境。在教学“分数的意义和性质”相关的综合实践内容时创设“分蛋糕”的情境，在分蛋糕的过程中理解分数的概念和性质。同时注重情境的趣味化，如“蛋糕魔法学校”的情境，在魔法世界中认识分数，提高学生的参与度。

（二）设计驱动任务

驱动任务的设计要基于教学目标以及主要知识，设计具有挑战性、有启发性的驱动任务。比如，以“解决购物中的数学问题”为例，教师可以将任务设定为“为班级采购六一儿童节礼物，预算500元，如何选择商品并且计算总价、折扣”，带领学生利用小数乘法、加减法等知识解决实际问题。任务要有层次性，依据学生的认知水平和能力层次的差异设计难度层次不同的子任务，让每一名学生都能够获得在任务的驱动下有所收获。

（三）组织合作探究

教师按学生的学习能力、性格特征等科学、合理地编成小组，要满足“组内异质、组间同质”的原则，使小组间的合作为每一个学生提供进步的梯度，小组内学生资源互补。如在“测量校园内物体的高度”项目中，小组同学各自承担不同任务，有的负责测量角度、有的测量距离，有的负责记录数据、有的负责计算结果，使小组成员全员参与。同时教师还需要加强对学生的合作指导，培养学生学会听讲、学会分享、学会合作，提升合作学习的效率。

（四）实施多元评价

采用多种评价主体，如教师评价、学生自评与互评等形式，从项目完成情况、学生的项目完成表现、项目完成团队协作能力等方面评价学生。比如在“制作数学手抄报”项目完成后，教师评价手抄报内容、排版、创意等方面；学生可以自我评价与互评，分享项目成果、不足之处，促进学生发展。

五、教学案例

（一）项目介绍

“设计校园花坛”项目在利用苏教版小学五年级数学“圆”“多边形面积”等知识的基础上，要求学生结合所学数学知识和美学、园艺学等知识进行校园花坛方案设计。本项目旨在培养学生的空间观念、创新能力及实践能力，并增加学生对数学生活化认识。

（二）项目分析

知识、能力目标：会灵活运用所学的圆的周长、面积公式和有关多边形的面积公式，正确计算花坛的面积和周长，掌握应用绘图软件绘制出花坛。

过程与方法目标：运用实践操作、小组合作、查阅资料的方法培养学生的资料收集能力、问题分析能力、解决问题能力，提升学生的空间想象能力及创新思维能力。

情感态度与价值观目标：增强学生对校园环境的关注和热爱，培养学生的团队合作精神和审美意识。

（三）项目实施

教师先出示了一些校园花坛美的图片，激发起学生设计校园花坛的兴趣，并提问：“如果你参与设计校园花坛，你打算怎么设计呢？”此问激发起学生设计校园花坛要综合考虑的因素，如花坛的形状、面积、植物的搭配等，从而引出项目主题。然后，教师带领学生复习圆和多边形面积的计算，并引导学生展开对不同形状的花坛的优、缺点进行讨论交流，同时教师向学生介绍一些常见的园艺植物，告诉学生其生长的习性，为学生的设计铺垫了知识背景。

在小组合作设计过程中，学生以小组为单位进行实地量测校园花坛处的面积大小，结合所量测的数值以及自己的知识进行讨论后确定花坛形状，小组成员确定花坛布局。分组完成花坛设计图绘制，填写长、宽、种植的植物名称和面积、周长等尺寸数据。在小组设计过程中，小组成员进行分工合作，有负责测量的，有负责绘图的，有负责计算的，有负责查阅植物资料的。

最后，小组展示设计作品，介绍设计方案，其他小组提问、评价，从数学知识应用的正确性、设计方案美观性、实用性等方面进行评价。教师点评、评价，评价学生创意设计、劳动成果的同时指出存在的问题及改进方向。

（四）项目成效

学生在完成“设计校园花坛”项目活动的过程中，对圆、多边形的面积等数学知识有了更进一步的掌握与运用，增强了绘图技能及对空间的想象能力，在小组合作的过程中进一步培养了学生的团结协作精神及语言表达能力，提高了学生的审美能力和环保意识，学生在小组的共同智慧下设计出了许多富有创意的花坛样式，如圆形与方形相结合的花坛、动物形状的花坛等，真正达成了数学与实践结合的效果。

六、结语

项目式学习在小学数学综合实践课程中具有重要的应用价值，能够有效提升学生的综合素养。教师应充分认识项目式学习的优势，结合教学实际，合理运用项目式学习方法，为学生创造更多实践机会，让学生在项目式学习中感受数学的魅力，提高解决实际问题的能力。

参考文献

[1]林秋红.项目式学习在小学数学“综合与实践”中的应用[J].天津教育，2024，（32）：34-36.

[2]王妍.项目式学习在小学数学“综合与实践”教学中的应用[J].小学教学研究，2024，（15）：46-48.