借助资料理解文本

摘要：本文以部编版六年级上册第八单元“走近鲁迅”为例，探讨如何在单元教学中分层落实“借助相关资料理解课文主要内容”这一语文要素。通过解读教材双线结构，梳理单元语文要素的纵向关联，提出“由扶到放”的递进式教学策略：从教师引导资料搜集（如《少年闰土》补充《故乡》背景）、课堂中生发资料需求（如《好的故事》结合创作背景），到学生自主查找整理资料（如《我的伯父鲁迅先生》预习环节）。结合“交流平台”回顾、主题活动设计及读写关联，构建语文要素落地的系统性路径，旨在帮助学生突破时空隔阂理解鲁迅作品，同时形成“资料辅助阅读”的迁移能力，为语文核心素养的培养提供实践参考。

关键词：解读教材明确要素；绘制图谱构建网络；语文要素落地路径

温儒敏教授在《“部编本”语文教科书的七个创新点》一文中明确说明到：“‘部编本’语文教材，结构上明显的变化是采用‘双线组织单元结构’，按照‘内容主题’组织单元，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；同时又有另一条线索，即将‘语文素养’的各种基本‘因素’，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的‘点’，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。”因而，作为一线教师，在教学中我们必须明确了解编者意图，充分解读教材，并把“语文要素”有机地落实到课堂教学之中。

本文六年级上册第八单元课文为例，浅谈语文要素在单元教学中的落实。

一、解读教材明确要素

部编版教材六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为题，编排了两篇精读课文《少年闰土》、《好的故事》和两篇略读课文《我的伯父鲁迅先生》、《有的人》。本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。因为鲁迅的生活年代离我们较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，因此，要真正走近鲁迅，唯有把握好本单元的语文要素——借助相关资料，理解课文主要内容。

二、绘制图谱构建网络

本册书中，有两个单元的语文要素围绕“理解课文主要内容”展开。第六单元，“抓住关键句，把握文章主要观点”；第八单元，“借助相关资料，理解课文主要内容”。纵观整套部编教材，理解课文主要内容的方法还有很多，语文园地八的“交流平台”对其他年段学过的方法做了回顾：四年级，了解故事的起因、经过、结果，关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容；怎样把握长文章的主要内容。五年级，阅读时注意梳理信息，把握内容要点。不同年段，不同单元，把握文章主要内容的方法各有不同。以往在学习理解课文主要内容的方法时，大都基于文章中所呈现的内容，而本单元要借助课文之外的资料来理解文章，那么，“要借助什么样的资料，由谁来呈现资料，在什么时候呈现，呈现资料的目的”等都是值得教师深思的问题。教学时，教师要读懂编者意图，梳理、构建阅读要素、习作要素的图谱，将知识点、课文前后进行关联，并在头脑中形成语文要素网络。只有这样，才能从更高的视角把握教材，引导学生深入学习本单元的内容。

三、语文要素落地路径

（一）、基于学习经验，重视迁移性学习

在平常的学习中，“查找资料”这一任务涉及较少，学生大都是直接百度打印，并不知如何选择、取舍资料。因此，在学习本单元以前，可以和学生一起复习五年级上册学过的“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”这一方法，唤醒学生对“查找资料”这一方法的记忆——针对不同的文章，选择相应的背景资料理解课文主要内容，帮助学生将以前的学习经验迁移到新的学习当中，在实践中生成新的学习认知。

（二）、立足单元视角，展开递进式教学

在单元课文的学习时，语文要素的落实要做到目标统整、循序渐进。

1、老师提供搜集资料的指向

第一课《少年闰土》在教学的最后环节，教师可以引导学生思考，“他们长大后变成什么样了？”引导学生阅读老师出示的资料：《故乡》（节选），让学生借助资料体会“我”的内心世界，了解作者将少年和成年的闰土进行对比，从而表达自己对劳动人民的同情和对现实社会的不满，在此基础上，请学生补充小说《故乡》的写作背景和篇章首页关于鲁迅的资料，加深学生对文章及作者的了解。

2、在学习中生发对资料的需要

第二课《好的故事》。首先梳理问题，产生阅读资料的需求；在第一课时的学习中，引导学生思考，文中首尾部分都提到了“昏沉的夜”，“真爱这一篇好的故事”，“总记得见过这一篇好的故事”，“昏沉的夜”和“好的故事”指的是什么？想到这里，学生自然想到要了解作者当时所处的社会环境和他的经历，以及文章的创作背景，课后，学生就很明确要查找哪些资料；其次，出示阅读链接中的资料，加深对课文内容的理解。第二课时，学生分享自己查阅的资料后，老师再引导大家看阅读链接中别人对这部作品的评价，此时，学生能更透彻地理解文章所包含的深意。

最后，再回扣到语文要素的落实当中，梳理归纳阅读时可以借助的资料类型：关于作者生活经历的资料，关于作者创作背景的资料，别人对这一作品的评论或注释等等。

3、预习时自己查找资料

第三课《我的伯父鲁迅先生》先请学生交流预习中不理解的问题，再说说基于问题查找了哪些资料，最后，再交流基于资料解决了哪些问题，还有那些问题没有解决。在学生的互动交流过程中，教师适时补充学生查找得不够全面、不够深入的资料，比如，补充巴金的《悼鲁迅先生》帮助学生感知周遭的人受到鲁迅深刻的影响，帮助学生读懂不理解的语段。

4、回顾所需资料的类型，作好搜集整理

第四课《有的人》课前，让学生结合本单元的课文和通过其他途径获得的与鲁迅有关的资料，如，语文园地八中的鲁迅的名言，来读懂这首诗歌；接着借助下表再次回顾阅读时可以借助的资料类型及指向，自主搜集、整理与本课学习相关的资料，巩固第二课中习得的资料搜集方法。“借助相关资料，理解课文主要内容”这一语文要素在单元课文的学习实践中有序推进，从老师提供搜集资料的建议，到课堂上引导学生自主生发对资料的需要，再到预习时，学生自己根据需要查找资料，最后，自主搜集整理前期查找的资料。学习中，老师由“扶”到“放”，让语文要素逐步落实，帮助学生生成“借助资料理解课文内容”的语文能力。

（三）、创设实施情境，教学流程活动化

语文要素的落实，教师不仅应贯穿在每篇课文的教学当中，更应基于学生立场，创设活动，帮助学生对语文要素加深其领悟，加强其运用。

在这个单元的学习过程中，我们举办了“走近鲁迅”的阅读主题活动——“他们眼中的鲁迅”，让学生广泛地搜集资料，通过了解不同的人眼中的鲁迅，丰富自己对他的认识，从而更深刻地了解他的人物形象和高尚的革命精神。

（四）、关注课后练习，落实有效性教学

课后练习是语文要素存在的其中一个点。在《少年闰土》和《好的故事》两篇文章中，分别有一道课后题的理解就需要借助资料，因此，在引导学生确定查阅资料的内容时，也应充分辐射到课后习题，有效地落实语文要素。

（五）关联阅读习作，着眼读写训练

本单元的写作要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》除了通过具体事例表现出人物特点外，也借助场景描写表达了“我”对闰土、作者对伯父的怀念，给我们的习作提供了很好的范例。因此，在内容选择、情感表达以及写作手法方面，前面的课文都有导向性的作用，教学中，教师要紧密关联阅读与习作，让学生将课文中的习得迁移到自己的习作当中。

语文要素是部编教材中一条重要的组织线索，它是语文知识、语文能力的体现，也有机地把单元中阅读、写作、综合性学习等几方面结合起来，日常教学中，只有真正让语文要素落地，建构好语文知识体系，学生的语文核心素养才能有效地培养起来。

参考文献：

【1】《“部编本”语文教科书的七个创新点》温儒敏

【2】《如何落实统编语文教材中每单元的语文要素》汤瑾