学习任务群理念下的小学语文大单元教学实践

摘要

根据新课程标准要求，小学语文教师应结合学习任务群理念，整合教学内容、教学方法、教学资源，以单元主题为中心，将阅读、写作、口语交际任务相互衔接，提高学生核心素养。基于此，本文将从学习任务群视角探索小学语文大单元教学设计策略，逐步实现任务的多样性、统一性，有效发展学生语文能力，以此协助教师高质量地完成学科教学任务，保障学生全面发展。

关键词：学习任务群；小学语文；大单元教学

新课标提倡的学习任务群主要是指由一系列互相联系，紧密相联的学习任务来支持，把零碎的课时学习内容放在单元大任务时空中进行，与单元主题，目标相结合，以学生的认知，需要等为导向，适度扩展，延伸和重构，使学生通过知识迁移构建大单元概念并提炼出大单元任务有助于发展学生核心素养。所以，小学语文教学时，教师要以深度剖析教材单元内容为前提，以具体知识为依托，切实做好单元主题，目标和任务的构建，使学生以学习任务群为动力，选择各种途径独立地，深入地，有计划地学习语文。

一、明确单元主题，设置学习目标

小学语文大单元教学为了大面积提高教学质量，需要教师结合单元主题来制定学习目标，帮助学生明确学习方向，使教学有的放矢。“确定单元主题、确立学习目标”是实施大单元教学活动的重要基础。对教师来说，有必要先对教材各单元内容进行深入剖析，以单元导读和课文主题为中心，提炼能贯穿单元始终的核心主题。基于此，本文结合教学内容对学习目标进行了设计，注重知识技能的培养，注重过程方法的学习，注重情感态度和价值观的养成，为了保证学生能够在语文知识学习的同时养成良好的素质和正确的理念，发挥语文学科的育人价值，推动学生核心素养的培养。

例如以一年级上册第四单元为例，此单元包含《秋天》《小小的船》《江南》《四季》四篇课文，单元导语提到“一年之计在于春，一日之计在于晨”，同时结合课文中对四季独特景致的描绘，教师可将“感受四季之美”作为单元主题。该主题能够有效引导学生关注自然变化，培养其对大自然的热爱之情。确定主题后，便可围绕知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个维度设计学习目标。知识技能方面，要求学生认识本单元生字新词，能正确、流利地朗读课文，背诵相关篇目；过程方法方面，引导学生通过观察课文插图、联系生活实际等方法，理解课文内容，感受四季不同特点；情感态度与价值观方面，培养学生亲近自然、热爱自然的情感，激发学生对大自然的探索欲望。

二、紧抓单元重点，形成结构性任务

从学习任务群的角度展开大单元教学活动时，教师要注重对学生综合能力的培养，有效融合单元教学内容，以单元为主导指导学生新旧知识之间的联系，促进小学语文教学内容的结构化，系统化和整体化，较好地适应学生学习需要，有利于学生建立起完整的知识体系。教师要抓住大单元教学的着力点，给学生产生结构性任务，有效强化学习任务群精准构建，给学生搭建多元化，深层次，系统化的学习实践平台。

以四年级上册第二单元为例，此单元主题为“提问策略”，编排了《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》四篇课文。教师可围绕单元重难点，设计如下结构性任务。阅读《一个豆荚里的五粒豆》，让学生通过圈画批注，提出问题，并借助小组讨论、查阅资料等方式解决问题，学会从不同角度提问；学习《蝙蝠和雷达》时，梳理科学家从发现蝙蝠飞行特点到发明雷达的过程，思考其中的科学原理，培养逻辑思维能力；快速浏览《呼风唤雨的世纪》，找出文中描写科技发展变化的句子，以思维导图的形式呈现20世纪的科技成就，体会科技对生活的巨大影响；默读《蝴蝶的家》，围绕“蝴蝶的家在哪里”这一问题，展开探究，尝试提出自己的猜想和假设，此外，组织学生开展“提问竞赛”活动，鼓励学生在阅读课外书籍时积极提问，评选出“最佳提问小能手”。

三、开展实践活动，拓展大单元教学

实践类学习任务群能够加强教师与学生，学生与学生之间的课内互动并对大单元教学路径拓展亦有积极影响。所以，在以学习任务群为载体的小学语文大单元教学中，教师要实施小学语文大单元教学策略的探索，强化对于体验式和探究式的教学、提炼互动式学习任务群，以多维实践活动为支撑，激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与课堂的积极性，让大单元教学的实施途径更加丰富，充分发挥了学习任务群在教学中的功能。

以六年级上册第三单元为例，本单元以“有目的地阅读”为主题，编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文。为拓展大单元教学，教师可结合“口语交际：演讲”开展系列实践活动。阅读《竹节人》时，引导学生根据不同阅读目的，如制作竹节人、讲述玩竹节人的经历等，有针对性地阅读文本，提取关键信息；学习《宇宙生命之谜》时，组织学生分组收集关于宇宙生命的资料，以手抄报或PPT的形式展示研究成果，培养信息搜集与整理能力；浏览《故宫博物院》时，让学生以导游的身份，选择一条游览路线，向同学介绍故宫的主要建筑和历史文化。在此基础上，开展“我是小演讲家”活动，学生选择自己感兴趣的话题，如“传统文化的魅力”“科技改变生活”等，进行演讲。演讲前，指导学生确定演讲目的，收集资料，撰写演讲稿；演讲过程中，注重语言表达、肢体动作和情感传递；演讲结束后，组织学生互相评价，教师给予点评和建议，提高学生的口语表达和逻辑思维能力。

结论

综上所述，基于任务群视域的小学语文大单元教学要求教师强化对六大学习任务群实质的认识、转变传统授课模式、充实课程评价内容、强化师生地位平等。教师在教学中进行创新，可以推动大单元主题教学向纵深发展，让学生综合人文素养获得切实提高。目前，学习任务群与大单元教学均为语文教学改革新取向，这就要求教师要在实践中强化反思，推动两者的整合，发挥其功能与价值，促进语文教学持续发展。

参考文献

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