新课标视域下初中语文阅读教学情境创设的探索

摘要：本文聚焦于新课标视域下初中语文阅读教学情境创设的策略。通过对情境创设的理论基础和实践应用的深入探讨，提出了生活化情境、问题化情境、多媒体情境和角色化情境四种策略。这些策略旨在激发学生的学习兴趣，提升其阅读能力和思维能力，促进学生对文本的深入理解和感悟，为初中语文阅读教学的有效开展提供有益的参考。

关键词：新课标；初中语文；阅读教学；情境创设

在新课标背景下，初中语文阅读教学面临着新的挑战与机遇。阅读教学不仅是知识的传授，更是学生思维能力、情感体验和文化素养的培养过程。情境创设作为一种有效的教学手段，能够为学生营造生动、真实的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，使其在情境中深入理解文本内涵，提升阅读素养。因此，探索情境创设的有效策略，对于提高初中语文阅读教学的质量具有重要的现实意义。

一、生活化情境创设：连接文本与生活实践

生活化情境创设是将语文阅读教学与学生的日常生活紧密相连，使学生在熟悉的生活场景中感受文本的魅力。根据建构主义学习理论，学习者在已有的知识和经验基础上，通过与外部环境的互动，构建新的知识体系。生活化情境创设为学生提供了一个与文本内容相呼应的生活背景，帮助学生更好地理解文本所传达的情感和思想。这种情境创设能够让学生在真实的生活场景中找到与文本的共鸣点，从而增强对文本的理解和感悟。例如，在教学与亲情相关的文章时，教师可以引导学生回忆与家人相处的点滴，分享生活中的亲情故事。通过这种生活化的情境创设，学生能够将文本中的情感与自己的生活体验相融合，从而更深刻地理解文本中所表达的亲情主题，增强对文本的共鸣和感悟。此外，生活化情境创设还可以通过模拟生活场景、开展实践活动等方式，让学生在真实的情境中运用所学知识，提升语文素养。

二、问题化情境创设：激发学生的思维活力

问题化情境创设是通过提出具有启发性、开放性的问题，引导学生主动思考和探索，培养学生的批判性思维和问题解决能力。根据布鲁姆的教育目标分类学，提问能够激发学生从记忆到评价等不同层次的认知活动。在阅读教学中，教师可以围绕文本内容设计一系列问题，这些问题应具有一定的难度和挑战性，能够引导学生深入思考文本的内涵、结构和语言特点。问题化情境的创设能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们积极主动地参与到阅读活动中。例如，在教学一篇具有深刻寓意的寓言故事时，教师可以提出问题：“这个故事告诉我们什么道理？你是如何理解这个道理的？”通过问题化情境的创设，学生在思考和讨论中逐渐深入文本，理解寓言背后的寓意，同时锻炼了他们的思维能力和语言表达能力。此外，问题化情境创设还可以通过小组讨论、辩论等方式，进一步拓展学生的思维空间，培养他们的合作能力和批判性思维。

三、多媒体情境创设：丰富教学资源与手段

多媒体情境创设利用现代信息技术，如图片、音频、视频等多媒体资源，为学生营造直观、生动的学习情境。根据多媒体学习理论，学生通过视觉和听觉等多种感官的协同作用，能够更有效地接收和处理信息。在阅读教学中，教师可以根据文本内容选择合适的多媒体素材，如在教学描写自然风光的散文时，展示相关的风景图片或视频，让学生在视觉上感受文本所描绘的美景；在教学古典诗词时，播放优美的古筝音乐，营造出古典氛围，帮助学生更好地体会诗词的意境和情感。多媒体情境创设不仅能够丰富教学资源，还能增强教学的趣味性和吸引力，使学生在轻松愉悦的氛围中学习语文。例如，教学一篇关于古代战争的诗歌时，教师可以播放一段战争题材的纪录片片段，让学生在直观感受战争场景的基础上，更好地理解诗歌中所表达的战争主题和诗人的情感，从而丰富学生的阅读体验。此外，多媒体情境创设还可以通过虚拟现实、增强现实等技术，为学生提供更加沉浸式的学习体验，进一步提升教学效果。

四、角色化情境创设：增强学生的参与体验

角色化情境创设是让学生扮演文本中的角色，通过角色扮演的方式深入体验文本内容，增强学生对文本的理解和感受。根据角色扮演理论，学生在扮演角色的过程中能够更好地理解角色的心理和行为动机，从而更深入地理解文本所传达的情感和思想。角色化情境创设能够让学生从被动的接受者转变为主动的参与者，使他们在角色扮演中体验文本的情感和思想，增强对文本的理解和感悟。在阅读教学中，教师可以组织学生进行角色扮演活动，如在教学一篇戏剧作品时，让学生分组扮演不同的角色，进行戏剧表演。通过角色化情境的创设，学生在表演过程中深入体会角色的情感和心理变化，理解戏剧冲突和主题思想，同时也锻炼了学生的合作能力和表演能力。例如，在教学一篇小说时，教师可以让学生扮演小说中的主要人物，通过对话和表演展现人物的性格特点和故事情节，使学生在角色体验中更好地理解小说的主题和人物形象。此外，角色化情境创设还可以通过小组合作、情境模拟等方式，进一步增强学生的参与感和体验感，培养他们的综合素养。

结语：在新课标视域下，初中语文阅读教学情境创设具有重要的意义。通过生活化情境、问题化情境、多媒体情境和角色化情境等策略的运用，能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生对文本的深入理解和感悟，提升学生的阅读素养和综合能力。教师应根据教学内容和学生的特点，灵活运用情境创设策略，为学生营造良好的学习环境，推动初中语文阅读教学的不断发展和创新。

参考文献：

[1] 蒋艳萍. 浅议新课标下的初中语文阅读教学[J]. 参考网，2024（4）：19-21。

[2] 王永伦，冉浪芬. 新课标视域下初中整本书阅读教学的破与立[J]. 语文建设，2022（23）：4-8。