小学低段学生计算能力的培养策略探析

摘要：计算能力是小学生数学学习中的一项基本技能，小学低段是学生计算能力形成的关键时期，通过有针对性的训练提升其计算的准确性与速度。本文将对小学低段学生计算能力的培养策略进行探析，旨在为小学数学教学提供有益参考。

关键词：小学低段；计算能力；培养策略

计算在数学学习中占据着核心地位，是解决数学问题的关键手段。对于小学低段学生而言，计算能力的培养不仅关乎其数学学习成绩，更对其逻辑思维、专注力与学习习惯的养成有着深远影响。在新课程背景下，如何有效培养小学低段学生的计算能力，成为小学数学教学面临的重要课题。

一、激发计算兴趣

兴趣是最好的老师，尤其对于小学低段学生，他们的学习动力更多地来源于对事物的好奇与兴趣。因此，教师在计算教学中应注重激发学生的计算兴趣，让学生在愉悦的氛围中主动学习计算知识。

1.创设情境教学

将计算教学融入生动有趣的情境之中，能够有效吸引学生的注意力，激发其学习热情。例如，在教授加法运算时，教师可以创设 “小动物分水果” 的情境：“树上有 3 只猴子，地上又跑来 2 只猴子，一共有几只猴子呢？” 通过这种形象直观的情境，学生能更容易理解加法的含义，同时也会对计算产生浓厚的兴趣。又如，在学习减法运算时，教师可以设计 “小熊购物” 的情境：“小熊有 10 元钱，买了一个 4 元的玩具，还剩下多少钱？” 这样的情境贴近学生生活实际，能让他们切实感受到计算在生活中的应用价值，从而提高学习的积极性。

2. 开展游戏活动

游戏是小学低段学生最喜爱的活动形式之一。教师可以巧妙地将计算与游戏相结合，使学生在玩中学、学中玩。例如，“数字卡片游戏”：教师准备若干张数字卡片，随机抽取两张卡片，让学生计算两张卡片上数字的和或差。又如 “计算接力赛” 游戏：将学生分成若干小组，每组学生依次完成一道计算题，然后传递给下一位同学，看哪个小组最先完成且计算准确。通过这些游戏活动，不仅能激发学生的计算兴趣，还能培养学生的竞争意识与团队合作精神。

二、理解算理与掌握算法

算理是计算的理论依据，算法则是计算的操作方法。在小学低段计算教学中，让学生理解算理并掌握算法是提高计算能力的关键。

1. 借助直观教具演示

小学低段学生的思维以直观形象为主，抽象思维能力较弱。因此，教师在教学中应充分利用直观教具，帮助学生理解算理。例如，在教授 “9 + 5” 的加法运算时，教师可以使用小棒进行演示：先拿出 9 根小棒，再拿出 5 根小棒，然后将 5 根小棒中的 1 根与 9 根小棒合在一起凑成 10 根小棒，最后再加上剩下的 4 根小棒，得出结果 14。通过这种直观的演示，学生能清晰地看到 “凑十法” 的计算过程，从而深刻理解算理。在教授除法运算时，教师可以用平均分的实物模型，如将一些水果平均分给几个小朋友，让学生直观地感受除法的意义和计算过程。

2. 引导学生自主探究

在教学中，教师应给予学生足够的自主探究空间，让学生在探究过程中发现算法、理解算理。例如，在学习 “20 以内退位减法” 时，教师可以先出示一道例题 “13 - 5”，然后引导学生思考：“我们可以用什么方法来计算这道题呢？” 鼓励学生通过摆小棒、画图等方式自主探究计算方法。有的学生可能会用 “破十法”，将 13 分成 10 和 3，先算 10 - 5 = 5，再算 5 + 3 = 8；有的学生可能会用 “想加算减法”，因为 5 + 8 = 13，所以 13 - 5 = 8。在学生自主探究的基础上，教师再组织学生进行交流讨论，分享各自的计算方法，引导学生比较不同方法的优缺点，从而选择适合自己的算法。通过这样的自主探究过程，学生不仅能掌握计算方法，更能深入理解算理，提高计算能力。

三、加强计算训练

计算能力的提高离不开有效的训练。在小学低段计算教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知水平，设计有针对性、多样化的计算训练，逐步提高学生的计算准确性与速度。

1. 注重口算训练

口算是计算的基础，对于小学低段学生来说，加强口算训练尤为重要。教师可以每天安排一定时间进行口算练习，练习内容要丰富多样，包括整数加减法、乘法口诀等。例如，在学习 10 以内加减法时，教师可以通过对口令、开火车等形式进行口算训练；在学习乘法口诀时，教师可以采用背诵、填空、接龙等方式，让学生熟练掌握乘法口诀。同时，口算训练要注重循序渐进，从简单到复杂，逐步提高难度。

2. 设计分层练习

由于学生的计算水平存在差异，教师在设计练习时应遵循分层原则，满足不同层次学生的学习需求。对于计算能力较弱的学生，可以设计一些基础性的练习题，如简单的一位数加减法、表内乘除法等，着重巩固其计算基础；对于计算能力较强的学生，可以设计一些拓展性的练习题，如两位数加减一位数的进退位计算、乘加乘减混合运算等，进一步提升其计算能力。例如，在学习两位数加一位数进位加法后，教师可以设计以下分层练习：

A 组：35 + 4 =     27 + 3 =     46 + 5 =

B 组：38 + 9 =     25 + 7 =     43 + 8 =

C 组：56 + 7 + 3 =     34 + 9 - 5 =     28 + 6 + 4 =

A 组为基础题，B 组为提高题，C 组为拓展题，学生可以根据自己的实际情况选择相应层次的练习，这样既能保证每个学生都能得到有效的训练，又能使不同层次的学生在原有基础上得到提高。

3. 培养良好计算习惯

良好的计算习惯是提高计算能力的重要保障。在计算训练过程中，教师要注重培养学生认真审题、书写规范、仔细验算的习惯。

认真审题是计算正确的前提。教师要引导学生在计算前仔细读题，看清数字和运算符号，理解题意后再进行计算。例如，在做 “比 35 多 12 的数是多少” 和 “35 比 12 多多少” 这两道题时，学生如果不认真审题，很容易混淆计算方法，导致错误。

书写规范对于低段学生来说也非常重要。教师要要求学生在书写数字和算式时工整、规范，避免因书写潦草而造成误认或误算。例如，数字 “0” 和 “6”、“1” 和 “7” 容易混淆，教师要及时纠正学生的不规范书写，培养其严谨的学习态度。

仔细验算能有效减少计算错误。教师要教给学生验算的方法，如加法可以用交换加数的位置再算一遍的方法进行验算，减法可以用差加减数看是否等于被减数的方法进行验算等。让学生养成做完题后认真验算的习惯，能大大提高计算的准确性。

四、联系生活实际

数学源于生活，又服务于生活。将计算教学与生活实际紧密联系起来，能让学生切实感受到计算的实用性，从而提高学习计算的自觉性和积极性。

教师可以在教学中创设各种生活情境，引导学生运用所学计算知识解决实际问题。例如，在学习了人民币的认识和计算后，教师可以组织学生开展 “模拟购物” 活动，让学生在活动中计算商品的价格、找零等，使学生在实践中熟练掌握人民币的计算方法；在学习了长度单位的换算后，教师可以让学生测量教室的长度、宽度、黑板的长和宽等，并进行单位换算计算，加深学生对长度单位换算的理解和应用。

此外，教师还可以鼓励学生在日常生活中发现数学问题，并运用计算知识加以解决。如让学生计算自己每天的零花钱支出、家里每月的水电费开销等，让学生体会到数学计算在生活中的无处不在，从而更加主动地学习计算知识，提高计算能力。

小学低段是学生计算能力培养的重要阶段。教师应通过激发学生计算兴趣、帮助学生理解算理与掌握算法、加强计算训练、联系生活实际等多种策略，有针对性地培养学生的计算能力。同时，教师要关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在计算学习中获得充分的发展，为其今后的数学学习和生活奠定坚实的基础。在教学实践中，教师还应不断探索和创新计算教学方法，以适应新时代数学教学的要求，提高计算教学的质量和效果。