高中地理教学中学生高阶思维能力的培养策略

摘要：高中地理教学中的综合素养提升与高阶思维能力培养是紧密交织在一起的，光理解地理常识已经远不能满足需求，其中还包含杂诸多如分析、评价、创新等新之类的内容因素。曾经课堂的重点多放在知识灌输上，导致思维锻炼被搁置一边，这种情况无意之间挤压了学生深度学习和创造力施展的机会。所以，摸索一种可以促进高阶思维发展的有效办法，在当前的教学体系中不得不作为优先考虑的事情进行对待并重视起来。

关键词：高中地理；培养高阶思维；深度学习；创新能力

高阶思维能力涉及分析、综合评判以及创新等方面，不再是局限在背诵与理解层次之上。当前高中地理课程伴随教改趋势正从单纯的灌输逐步转化到探索、质疑再到解决问题方式方法的培育。尽管改变已经在进行中体现出来，但依然能看到不少学生未能摆脱被动接受的固守模式，在面对复杂的地理事物时，总是难以深化解析并活用已学知识[1]。在这种情况下，如何有效推动并激发这种思维进步，成了摆在教师们面前的一项亟待解决的重要难题。

一、高阶思维能力在高中地理教学中至关重要

（一）深化学习，增强知识迁移能力

高阶思维能力的培养促使学生在地理知识的学习中迈向更深层面，能够将所学内容灵活应用于多样情境下，并进一步促成知识迁移与扩展现象的发生。在高中地理教学这一范围内，学生无法局限于单纯记忆基础概念的情况之下，有必要借助对比分析或者数据解释的方式来建构学科内外联系。特别是在学习有关城市化的内容期间，区域之间发展特征的互相比较剖析的重要性更加凸显出来。从中能够揭示出在城市化进程中的经济方面以及环境层面上共同影响的因素组合情况。这种做法使得地理现象的理解深度得到了提升，并且这些理论内容还能用来解决实际问题。

（二）提升地理问题的综合分析能力

高中生想以更宽广的视角看待地理问题，遇到复杂现象时能够从多个角度进行剖析并探索本质，这就需要着重培养高阶思维能力。在高中地理教学过程中，自然和人文内容的结合无疑构成了不可或缺的一环。学生需探索地理事物之间隐匿的联系，采取对比推理等更具个性化的手段，来搭建起系统化的认知架构。

二、高中地理教学中培养高阶思维能力的策略研究

（一）构建问题导向的教学模式，激发深度思维

高中地理课堂若运用问题引领式教学设计，仿佛为学生的求知欲点燃了一簇火苗。选取富有趣味的地理事象或者特殊区域作为切入点，在不知不觉中牵出层层递进的问题串，把这些问号抛给学生，令他们陷入深思并爆发出热烈争论。通过师生之间的问答与互动，反复驱动学生的探究热情。讨论一个个未曾接触的领域使得学生的好奇心不断滋长，与此同时，带有自我反思性质的过程也悄悄地跟随推进。就这样，在求取学问的过程中，酝酿出了批判性思维，甚至是个性化创新主张。

例如，在高中地理人教版《塑造地表形态的力量》这一课的教学内容之中，教师可以尝试提出没有固定答案的一些问题。如“同处于流水作用下，为何各地的地貌表现出来的差异如此巨大呢”或者“板块运动到底怎样影响全球地形的巨大改变”，从而让学生结合书中的知识自己去进行思考，并且要联系地理案例以及现实生活中看到的情况加以深度探讨分析，在课堂上能使用各种地貌图、地形图以及GIS数据资料等。进一步促进学生去剖析地表形态发生变化所依据的规律问题，在构建逻辑框架的同时还需要开展假设和验证类活动。

（二）运用地理信息技术增强学生空间思维能力

高中地理课程引进地理信息技术之后，学生们脑海中的空间思维潜力似乎被激发出来，种种地理现象及其分布特点一下子变得鲜活生动起来。GIS（地理信息系统）或是遥感影像，宛如一束“破雾之光”，把地形地貌、气候变化以及城市扩张过程这类联系逐渐显露在学生们的眼前。地理信息不再只是纸面上的那种简单符号化表述，数字化地图和三维分析工具摆到课桌上时，学生的逻辑分析能力像是被慢慢唤醒了，“这时候你会发现，工具与数据很是关键，像是给深度思考点亮了的火花，”这一类重要性是摆在眼前的明明白白的。

例如，在高中地理人教版教材涉及到“气压带和风带对气候的作用”相关部分时，教师可以借助GIS工具或者气象数据可视化方式来展示全球气压带与风带的分布状态以及这些分布随季节变化产生的移动轨迹。采用动态地图结合卫星云图，再联系全球气候变化数值资料，就能让学生了解到各纬度区域内气压带风带的季节波动情形。这样就可以在探究过程中察觉其对全球气候带来的各种影响。于是类似“赤道地区雨水为什么丰沛，副热带区域为何干旱异常”，或是“信风怎样影响沿海国家农业的发展轨迹”的问题便被打包并提出，学生自然应当被引导着依托地图资料来剖析解答这些问题。

（三）项目式学习提升实践能力

高中地理教学中推行项目式学习，实践应用和高阶思维能力就会被带动。在区域发展规划或者环境变化分析这类贴近真实情况的地理问题中，会让学生主动探究，数据采集与深入剖析变得较为自然。尝试搭建解决方案[2]，在地理知识整合过程中，借助跨学科视角来进行探索成为可能，从而解决问题的能力也会得到提升。教师依靠小组合作任务作为依托点，团队内部互动几率浮现出来，彼此交流思想火花闪现时慢慢熏陶出批判性思考方式及创新灵感。

例如，高中地理人教版提到“自然环境的地域差异性”这部分内容时，教师可以让学生分组进行活动。每个小组选择一个特定区域进行深入探讨，或许是东南沿海、或者是西北干旱区域，亦或是青藏高原这类环境独特的地方作为研究课题。每个小组需收集与气候及地势等情况有关的数据资料，并将现实的地图工具与天气数据运用其中，借助网络资源寻找案例后多维度开展分析工作，从而扩展视野。

结论：高中地理的教学不单是简单地传递知识内容，更是一种打磨思维能力的路径。当注重高阶思维培育时，学生对地理学科的认知便逐步迈向本质层面。在处理问题的过程中，思路变得越发多样化，还更具智慧特点。这样的累积对于学生后续的学习而言构成了关键元素基底。围绕问题为核心驱使教学的不断前行，GIS技术被悄悄引入课堂内部，再加上项目模式引领与突破学科界限后的交叉融合手法，都为促使学生向着更高层次迈进而暗自起效。

参考文献：

[1]李同立.高中地理教学中学生高阶思维能力的培养策略[J].中学政史地（教学指导），2024（2）：69-70.

[2]李国锋.高中地理教学中高阶思维能力的培养研究[J].科学周刊，2024（11）：71-73.