小学数学教师课堂提问的策略分析

摘要：课堂提问作为小学数学教学活动中重要的一个环节，可以通过有效提问激发学生的学习兴趣，锻炼学生思维能力的作用。长远来看，更有助于学生养成逻辑性严密的数学性思维，对于学生的数学核心素养发展有着积极的作用。基于此，本文将总结在小学数学课堂中开展有效性提问的积极意义，明确在教学环节中问题设计应当遵循的基本原则，并结合过往教育经验中教师所面临的实际性问题，逐一提出相关的策略及措施，帮助学生实现在思维逻辑和问题分析层面的能力发展，并努力提升学生回答问题的有效性和积极性。

关键词：小学数学；课堂提问；问题设计；策略分析

古人日：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进”。美国著名数学家哈尔莫斯也说过：“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新”。但在实际课堂教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于整个教学中，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和时机，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。

一、绪论

（一）对话教学理论

保罗·弗莱雷是20世纪最杰出的教育家之一，其代表作《被压迫者教育学》有着广泛的社会影响，他的“对话”概念更是其解放教育理论的集中体现。回顾“对话”概念的提出背景，厘清“对话”概念的意义蕴含，明确良好“对话”的生成条件，有助于发挥“对话”之于对话者在提升对话素养、形成批判意识和培养行动能力的教育价值，进而实现保罗·弗莱雷“教育即解放”的教育追求。

（二）构建主义学习理论

建构主义学习理论是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人的早期建构主义思想的不断发展，建构主义的教学观强调要充分发挥学生个体的主观能动性，在整个学习过程中，要求学生能够用探究，讨论等各种不同的方法在头脑中去主动建构数学知识。在知识的有意义建构的过程中，培养学生分析问题、解决问题和创造性的思维能力。

（三）“最近发展区”教学理论

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。在最近发展区内，成人或是同伴的帮助的实际形式是多样的：如用模仿的方法示范、列举实例、启发式提问、由成人进行监督，以及最重要的-作为发展的积极因素的集体活动等。

二、小学数学教师课堂提问的特点

（一）课堂提问目的的明确性

首先，提问的内容应具有明确的指向。提问是为了引导学生积极思维，为学生指明思维的方向，所以数学问题要有明确的指向。所谓指向，就是问题的设计要具体、明确，不能模糊不清、模棱两可。其次，提问的对象应具有明确的指向。课堂教学有效性的关键是面向全体，让全体学生参与到教学活动中。在绝大多数情况下，教师所提的问题是针对所有学生的，是要让全体学生思考作答的。课堂上要减少教师与学生“一对一”的问答场面。

（二）课堂提问类型的丰富性

1、理解型提问

这种提问是让学生对学习材料进行内化处理之后，再用自己的语言表述出来，如，解释题目中的关键字词、关键数字；叙述知识的由来和实际意义；把学习材料从一种形式转换成另一种形式等。从而加深学生对知识间的内在联系，知识的本质特征和一般规律的认识。

2.应用型提问

这种提问是让学生把学过的知识，用于新的具体情境中去解决一些实际问题。如，对概念的外延进行界定；运用法则、公式进行计算；解答文字题和应用题，等等。这是―种高级认知提问，它需要学生把已经内化处理过的知识再外化。这种提问可以提高学生分析问题，解决问题的能力，同时，对原有知识也起到了加深理解的作用。

（三）课堂提问候答、理答的合理性

在问题的候答上，要给学生一定时间思考及回答；在问题的理答上，教师要注意听，对学生表示尊重，并给与有效的反馈。

三、小学数学教师课堂提问的作用

（一）激发学生学习动机

对于小学数学教学而言，课堂提问是一种非常有效的启发性教学手段，是课堂教学组织有效性的重要环节。有趣且切合教材知识面的提问不仅能够活跃课堂教学气氛，还能够启发学生学习思维，进而激发学生的学习动机，提升小学数学课堂教学的效率。

（二）启发学生进行数学思考

数学学科的知识本身就具有较强的探究性，新课改已经很明确地指出教师要提高学生的探究能力，围绕探究性的问题来设计课堂问题，显然可以很好地激发学生对这一问题的探究欲望，让学生主动地参与到课堂问题的探究活动中来，有利于提高学生对数学知识的自主学习能力与探究能力，启发学生进行数学思考。

四、提高小学数学教师课堂提问质量的策略

（一）注重问题设计的策略

1、注重提问“精”、“准”的设计

所谓课堂提问的“精”、“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。

2、注重提问层次的设计

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

（二）注重学生问题意识的培养策略

1、营造宽松、和谐的课堂氛围，使学生敢问

在课堂教学中，活跃的课堂气氛能引起学生兴趣，调动学习积极性，小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问。

2、增强课堂趣味性，让学生会问

在小学教育阶段，由于学生的年龄比较小对环境的适应性比较差，对于在严肃的课堂环境下进行数学知识的学习还很抗拒、很不适应，所以教师在课堂教学活动中，这种趣味性的数学知识呈现方式，能够最大限度的降低学生的抗拒心理，提升教学活动的参与度。

3、创设问题情景，使学生有问题想问

数学是思维的体操，是智慧的展示，问题是思维的出发点。鼓励和指导学生在教学过程中质疑问难，可以激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的问题意识和探究精神，提高学生发现问题、有问题想问的能力。

五、总结

课堂提问不只是提出一个问题、回答一个问题的简单行为，而是与学生、教师、课堂气氛等紧密相连的一种具有艺术性的教学行为。小学数学课堂提问对教师来说，可以引发学生的注意力，检查学生对知识的掌握情况，调整课堂活力，增强与学生的交流等;对学生来说，可以培养学生的学习兴趣，启发学生的创造性思维能力，提高学生的语言表达能力以及对知识的认知度，增加自信心等。但现在大多数的研究有的只是理论研究，缺少实践经验，有的只是实践总结，缺少理论基础，所以对小学数学课堂提问策略的研究应该是一个理论与实际相结合、理论与实践并重的过程，使教育教学研究更加具有艺术性和科学性。

参考文献：

[1]徐君平.小学数学课堂提问有效性的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：63.

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[3]张广余，石建芹.小学数学教学中课堂提问策略探究[J].中国校外教育，2018（20）：143-144.