合作学习模式在初中英语课堂中的应用探究

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中提出，应“充分利用课堂的交互性和社会性特点，为学生创造合作学习的机会”。同学间互相合作的学习模式，不仅能让学生互相支持，促进彼此对于知识的理解，提高不同场景下的英语语言运用能力；还能让学生在同伴协作的过程中，培养其自身的合作能力、沟通交流能力、谈判能力、领导能力等实用性技能，让学生在学习中承担更多的责任，从而达到积极互动的效果。探究合作学习模式在初中英语课堂的应用，既具有现实的必要性，更具有课堂实践的可行性。

一、在初中英语课堂应用合作学习模式的必要性

2022 版《义务教育课程标准》推动的初中英语新课改，标志着初中英语教学方向从知识传授向能力培养的重大转变。在此背景下，教师教学策略需同步革新，而合作学习模式正成为实现能力培养的重要路径之一。

合作学习以现代教育心理学、社会学等理论为基础，主张以异质分组、积极互赖、面对面互动、个人职责、社交技能和小组自评为六大核心要素，构建以小组活动为载体的教学体系。科学的合作学习具备强系统性、强互动性与目标导向性，可以为新课标要求的“素质教育”“能力转向”提供关键支持。

二、合作学习在初中英语课堂的应用实践

（一）科学分组与分工

合作学习模式，要求教师在前期的分组与分工阶段，严格遵循“组内异质，组间同质”原则，让学生在异质小组中互助合作达成共同目标。在进行分组与角色分配时，教师需结合自身观察、学科协作及文献研究等方式，对每个学生的具体学情展开精细化分析，全面把握学生的能力分层情况，为有效分组打好基础。在进行人员配置时，若本班有40 人，则可设 10 组，每组含 1 名组长、1 名二组长及 2-3 名组员。其中组长负责统筹预习监督，除了负责收齐老师布置的教学任务并提交课代表外，还要在讨论过程中明确分工、记录观点、协调展示流程；组员则按编号承担差异化任务，每个人分别负责在课前、课中、课后按时完成分工内容，让学生不再是被动的知识接受者，而是学习方式的主动建构者，为合作学习的高效运行奠定基石。

（二）优化合作任务设计

合作任务的设计需要结构化的小组分工、阶梯式的问题引导和真实的语言学习情境，帮助学生在实践体验中更好地内化英语学习内容。以人教版八年级上册 Unit 1 Happy Holiday 的教学为例，教师在依据学生语言水平，组建好 4 人异质小组后，可为每个小组的每个成员设计角色专属的任务卡。

组 长 需 要 分 配 成 员 任 务， 比 如“Li Hua, describe the festival.”“Wang Lei, ask about the ancient building.”；记录员需要归纳短语，比 如 visited grandparents, took music lessons 等， 同 时 找 到 someone,anything 这两个不定代词的使用范例；文化观察员可对比中外假期活动差异；汇报员则负责整合信息，完成小组展示。

在小组分工完成后，教师需要设置阶梯式的问题链，驱动小组成员之间的深度合作。问题链设计可参考如下方案：

1. 基础层获取信息：Where did Emma go?

2. 应用层分析文化价值：Why did she visit ancient buildings?

3. 创新层创造性运用英语表达：Design a “special holiday”using something、somewhere amazing.

下一步，教师可以让小组合作完成“Global Holiday Album”海报，在海报中使用一般过去时整合对自己所述假期经历的图文描述；并在描述中加上具体的文化注释，譬如在春节的假日描述中加上“ChineseNew Year's red envelopes”和“Anyone can enjoy this festival ！”等表达，深化对语言的理解，促进学生的语言英语能力建构和课本所学知识的迁移。

（三）依据课型开展差异化小组合作

听说课、阅读课、写作课的教学任务不同，所以有必要通过课型定制化小组合作任务，让学生恰到好处地进入合作学习的情境。以人教版八年级上册 Unit 3 “Same or Different? ”为例，教师可设计如下策略。

1. 听说课（Section A 1a-2c）

（1）角色扮演对话：由小组分角色演练比较级对话，“Is Tom as outgoing as Mike?”“No, Tom is shyer than Mike.”，强化句型应用。

（2）差异化策略：教师为能力较弱组提供句型模板进行套句练习；鼓励较强组自主创编对话。

（3）实践教学：让小组合作设计体现“尊重差异”的校园标识，让学生理解“Different is Beautiful!”的真实应用场景，学会用英语标注设计理念。

2. 阅读课（Section B 2b）

（1）组内共学生词：由组长分配生词，组员通过上下文推测词义，互助完成词汇表。

（2）合作提问：教师为小组成员设计讨论问题“Why do people with differences become friends?”，组内学生互相提问回答，培养批判性 思维。

（3）模仿介绍：组内轮流用思维导图介绍朋友的变化，学会熟练运用“As...as”“-er than”句型展开对比性表达。

3. 写作课（Section B 3a-3c）

（1）独立写作：教师先让学生以“My Best Friend and I”为题， 用比较级描述异同，比如“She is more patient than me.”。

（2）组内互评：教师设计如下表所示的评价量表，让小组成员互相评价对方的写作内容，并进行针对性的打分。

（3）修改与评选：每个小组根据量表反馈修改作文，并在组间交换，评选出班级里面的最佳作文，由教师进行点评，找出共同优点和共性错误。

三、结语

在初中英语教学改革中，教师需要认识到新课改背景下应用小组合作学习模式的必要性，并在实际课堂教学中积极实践，通过科学分组与分工、优化合作任务设计、依据课型开展差异化合作等举措，引导学生从知识的被动接受者转变为学习的主动建构者和合作者。未来，只有科学、持续地推进合作学习模式在初中英语课堂的应用，方能有效地锻炼学生的沟通协作、批判思维、创新实践等核心素养。

参考文献：

[1] 罗康乐 . 合作学习在初中英语教学中的应用 [J]. 新课程 ,2025,(10):149-152.

[2] 何春兰 . 小组合作学习模式在初中英语教学中的应用 [J]. 基础教育论坛 ,2025,(03):78-80.