基于核心素养探究小学语文大单元教学策略

摘要：大单元教学模式是一种以学生为中心的结构化课程设计，是对传统的单课时、单一知识点授课的创新模式，对西方的大概念教学方法有所借鉴。在核心素养视角下的小学语文大单元教学，需要精心设计课程内容，使之既符合学生的认知规律又能够激发他们的学习兴趣。这种教学模式通过对传统教学目标、内容和流程的重新构建，最终达成教育价值的重塑，展现出学习者经验的整合能力、教学流程的整体设计、课程内容的系统化以及学习成果的实践应用等特点。

关键词：核心素养  小学语文  大单元教学  课程创新  教学策略

一、大单元教学内涵

（一）大单元教学的概念与特征

大单元教学的内核是以学生为中心，不囿于传统的单一知识点和单课时，融合了中国传统教育思想中的“举一反三”和“触类旁通”理念，对西方的大概念教学方法也有所借鉴，旨在通过系统化的教学模式促进学生的关联思维和抽象思维发展，从而实现核心素养的培养。这种教学模式通过对传统教学目标、内容和流程的重新构建，最终达成教育价值的重塑，展现出学习者经验的整合能力、教学流程的整体设计、课程内容的系统化以及学习成果的实践应用等特点。例如，在小学语文教学中，可以通过一个“诗词”单元，将阅读理解、诗词背诵等技能结合起来，让学生可以在不同的情境下灵活运用所学知识，同时又增加学习的趣味性和互动性。

大单元教学有着整体性设计、情境化学习以及个性化的特征。通过大单元教学设计，能够让若干独立课文产生连贯性，课与课之间形成关联，进而搭建起单元的整体框架，使学生拥有融汇贯通的学习体验。整合后的教学内容更贴近学生的日常生活，既激发了学生的学习兴趣和积极性，又帮助他们将所学知识应用到实际生活中。大单元教学关注每位学生的独特需求，充分考虑他们的个体差异，确保所有学生都能根据自己的节奏和方式有效学习。

（二）核心素养视角下的大单元教学目标

在核心素养视角下，大单元教学不再是简单的知识传授，更是学生综合素质的培养和整体能力的提高。通过课程的整合，相同或类似的知识点被着重强调，加深学生的记忆和理解。比如在讲到“古诗词”单元的时候，讲陆游的《示儿》、龚自珍的《己亥杂诗》，学生可以在学习诗句的同时，更加深刻的了解古代封建社会的时代背景，从而体会诗人在创作时的心路历程，他们的思想和情怀，以及他们受到当时社会怎样的束缚。通过这一单元的学习，学生可能会树立良好的人生观、价值观，更加感悟到生在现代中国的幸福感，并油然而生一种爱国情怀。

（三）大单元教学设计的原则与方法

大单元教学设计有几个必须遵循的原则，其中最重要的是学生中心原则，教学的目的永远是以学生为中心，这是我国教育最根本的原则。这一原则要求教师充分了解每一位学生的特点和发展需求，为他们制定最适合的学习方案，达到最佳的学习效果。大单元教学之所以是传统教学模式的创新，就在于它具有目标导向性，强调所有教学活动都应围绕设定的教学目标展开，确保每一步骤都有益于学生能力的成长。另外，大单元教学还具有灵活性原则，它的教学设计留有一定的弹性空间，方便根据实际情况及时调整策略，确保最佳的教学效果。

二、小学语文大单元教学应用

（一）课程内容整合与创新

小学语文大单元教学注重课程内容的融合与创新，例如，在教授“寓言”这一单元时，教师可以设计一整套连贯并极具创意的教学活动。传统的语文教学中，学生可能只是分篇学习《守株待兔》、《池子与河流》等课文，知道其中一篇是讲了一个成语故事，告诉人们一个怎样的道理；另一篇则是通过池子与河流的对话，展现了不同的生活态度和人生观念。这些文章看似泾渭分明，但在大单元框架下，这些原本独立的文章被有机地联系在一起，其中的寓意被提炼出来，更直观地呈现给学生。

除此之外，作为小学语文教师还可以将多媒体融入日常教学，同结合一些互动游戏，以此来提高课堂教学的趣味性。比如，在进行一些童话及寓言故事教学时，可以结合具体的内容找相应的视频与之进行匹配。再如，还可以运用角色扮演的方式，让学生扮演故事中的不同人物，从而更深入的了解故事的内涵。通过这种方式进行教学，不仅能够提升课堂教学的趣味性，也能够提高学生的课堂参与度，保障学生的逻辑思维及语言能力的发展。

（二）教学方法与评价机制

为了适应核心素养下大单元教学的需求，教师可以采用多元化的教学方法。比如教学与视频、音乐、绘画相结合的方式，情境演绎的方式等，当教学方式由传统的平面、二维递进到立体、视听环绕的模式，可以进一步激发学生对语文的学习热情，丰富他们的学习感受。同时，大单元教学需要构建一个灵活多样的评价体系，这个体系要关注学生在整个学习过程中表现出的态度、努力程度以及进步情况，并通过期末考试或其他形式检测学生的学习成果。

（三）教师角色转变与专业发展

随着大单元教学模式逐步深入与践行，教师的角色也将发生相应的转变。在当前背景下，教师已经不是单纯的知识的输送者，而应该是引导者、支持者。作为教师，除了要有过硬的专业知识，还应该不断提升自身的各方面素养。比如，在教授学生“大自然的秘密”这一单元时，教师自身需要有充足的准备，能够不断充实自己对当地自然资源的相关知识，同时也可以借助查阅相关科普书籍、查找相关图片及视频资料等来补充自身相对不足的知识，从而能够更好地引导学生开展学习和探索。

参考文献：

[1]陈劲松.核心素养主题下的大单元语文教学初探.电脑校园：3519—3520.

[2]王祥芳.以核心素养为导向的大单元语文教学实践探索.中华活页文选2014.18.

[3]曾义芳.论大单元语文教学的行动路径.学语文2022年第一期.