浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用

摘要：小学语文教学是基础教育的重要组成部分，对于学生的语言表达、思维发展和文化素养的培养起着关键作用。创设情境教学法在小学语文教学中具有重要意义。它能够将抽象的知识具象化，让学生在特定情境中更好地理解和掌握语文知识。通过创设与课文内容相关的情境，能激发学生的学习兴趣，使他们更主动地参与到学习中来，为提高语文教学质量奠定基础。

关键词：创设情境教学法；小学语文教学；应用

引言

在小学语文教学过程中，传统的教学方法往往侧重于知识的灌输，学生可能会觉得学习枯燥乏味。而创设情境教学法为语文教学带来了新的活力。它注重营造真实、生动的学习氛围，让学生在情境中感受语文的魅力。这种教学方法符合小学生的认知特点和学习规律，有助于培养学生的情感体验和想象力，促进学生语文综合素养的提升。

一、创设情境教学法在小学语文教学中的必要性

（一）激发学习兴趣

创设情境教学法能够根据课文内容创设丰富多样、生动有趣的情境，如将课文中的场景通过多种方式呈现出来。这能极大地吸引学生的注意力，使他们产生强烈的好奇心和求知欲，从而主动参与到学习中。例如在学习描写自然风光的课文时，教师可以展示相关的图片、视频等，让学生仿佛置身其中，更愿意去探究课文中对景色的描写，提高学习的积极性。

（二）帮助理解知识

情境教学法可以将抽象的知识转化为具体、直观的情境。比如在学习古诗词时，教师可以通过创设与诗词相关的历史背景、生活场景等情境，让学生了解诗词创作的背景和作者的情感，这样学生就能更深刻地理解诗词的含义，体会其中的意境，提高对语文知识的理解和掌握能力。

（三）培养情感体验

语文教学不仅要传授知识，还要培养学生的情感。创设情境教学法能够让学生在特定的情境中感受作者的情感，产生共鸣。例如在学习描写亲情的课文时，教师可以创设相关的家庭生活情境，引导学生回忆自己与家人之间的情感经历，从而更好地理解课文中所表达的亲情，培养学生的情感认知和表达能力。

二、传统小学语文教学中存在的问题

（一）教学内容呈现方式单一

传统小学语文教学中，教学内容的呈现往往局限于教材和黑板。教师主要通过口头讲解和板书来传授知识，形式较为单调。对于小学生来说，这种单一的呈现方式难以激发他们的学习兴趣。例如，在讲解古诗词时，仅靠教师的口头解读和黑板上的简单书写，学生很难真正领略到诗词的意境和美感。缺乏多样化的呈现手段，如图片、音频、视频等，使得学生对知识的理解停留在表面，无法深入体会语文的魅力，影响了教学效果。

（二）学生参与度不高

在传统教学模式下，课堂通常以教师为中心，学生处于被动接受知识的状态。教师在讲台上单方面地讲授，学生只是听和记笔记，缺乏主动思考和积极参与的机会。这种教学方式忽视了学生的主体地位，抑制了学生的学习积极性和主动性。比如在课堂讨论环节，往往也是教师主导话题，学生只是按照教师的思路回答问题，缺乏自主探索和表达个人观点的空间，不利于学生思维能力和创新能力的培养。

（三）缺乏对个体差异的关注

每个学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格都存在差异，但传统小学语文教学往往采用统一的教学进度和方法，难以满足不同学生的学习需求。对于学习能力较强的学生来说，可能会觉得教学进度太慢，无法充分发挥他们的潜力；而对于学习困难的学生来说，又可能跟不上教学节奏，逐渐失去学习的信心。例如，在阅读教学中，教师设定的统一阅读任务和要求，可能对于一些阅读能力弱的学生来说难度较大，导致他们在学习过程中遇到困难，影响整体学习效果。

三、创设情境教学法在小学语文教学中的应用

（一）利用多媒体创设生动情境

教师可以借助图片、视频、音频等多种形式，将抽象的文字内容转化为直观、形象的视听资料。例如，在教授描写自然风光的课文时，教师可以通过播放相关的视频，让学生仿佛身临其境，看到雄伟的山脉、奔腾的河流、茂密的森林等壮丽景色。配合优美的音乐和生动的解说，能进一步增强学生的感官体验，使他们更深刻地理解课文中对自然风光的描写。对于一些具有历史背景的课文，教师可以展示相关的历史图片、纪录片等，帮助学生了解当时的社会风貌、人物事迹等，从而更好地理解课文的内涵。多媒体还能通过动画演示等方式，将一些难以理解的知识点变得通俗易懂，如汉字的演变过程、古诗词的意境等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习的积极性和主动性。

（二）角色扮演创设真实情境

在小学语文教学中，教师可以根据课文内容，安排学生扮演不同的角色，进行情境表演。比如在学习童话、戏剧等体裁的课文时，学生可以分别扮演故事中的各种角色，通过对话、动作等表演形式，将故事生动地展现出来。在这个过程中，学生能够深入理解角色的性格特点、情感变化等，体会到课文所表达的情感。角色扮演还能锻炼学生的语言表达能力、沟通协作能力和创造力。学生在准备和表演的过程中，需要对课文进行深入分析和理解，并且用自己的语言和方式去诠释角色，这有助于提高他们的语文综合素养。这种真实情境的创设，能让学生更加主动地参与到学习中来，增强学习的趣味性。

（三）结合生活实际创设熟悉情境

教师可以引导学生关注生活中的点滴，从生活中寻找与课文相关的素材，创设熟悉的情境。例如，在学习描写家庭生活的课文时，教师可以让学生回忆自己与家人之间的温馨时刻，然后在课堂上分享交流。这样学生就能将自己的生活经历与课文内容联系起来，更深刻地体会到课文中所表达的亲情。在写作教学中，教师可以引导学生观察生活中的事物和现象，如四季的变化、校园里的活动等，让学生有素材可写。通过这种方式，学生能够感受到语文知识在生活中的广泛应用，提高他们学习语文的兴趣和积极性，同时也能培养他们的观察能力和思维能力。

（四）运用故事创设趣味情境

教师可以根据教学内容，创编或选取一些有趣的故事。比如在学习生字词时，教师可以编一些包含这些生字词的小故事，让学生在听故事的过程中学习和记忆生字词。在讲解一些道理或知识时，也可以通过故事的形式进行，让学生在轻松愉快的氛围中理解和接受。故事还能培养学生的想象力和创造力。在听故事的过程中，学生可以根据故事情节展开想象，思考故事的发展和结局。教师可以引导学生对故事进行改编、续写等，进一步发挥他们的创造力。运用故事创设趣味情境，能够让学生在快乐中学习语文，提高学习效果。

结束语

创设情境教学法在小学语文教学中的应用具有显著的优势。它不仅能提高学生的学习积极性和主动性，还能增强学生对语文知识的理解和运用能力。在今后的小学语文教学中，教师应不断探索和创新情境教学法的应用方式，使其更好地服务于语文教学，为学生的语文学习和成长提供更有力的支持。

参考文献

[1]龚扬玲.情境教学法在小学语文教学中的应用探究[J].家长，2024，（29）：73-75.

[2]成伟伟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略研究[J].中华活页文选（教师版），2024，（19）：73-75.

[3]李玉.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].天津教育，2024，（28）：87-89.