单元整合 融会贯通

摘 要：伴随着社会的创新换代，新标准也将完善与提高。语文是初中教育中非常关键的学科，本身就必须进行变革与创新，才能完善已有的课程结构。基于此，本章拟根据初中生的语文大单元课程的特点来探讨初中语文大单元的教学应该怎样加以变革与创新，由此来提升教师的素质、课堂质量。

关键词 ：新课标；初中语文；大单元教学；教学

引言：

语文大单元课程，指的是由老师对课程中的各个单元的知识点加以整理总结，并突破原有单篇的教学内容，将之看作是一个相对完整的主题知识小体系，通过整合课外的有关信息以及利用自己原有的知识积淀，经过阅读、探索、延伸和整合，以达到复习对象的集中化和知识流程的逻辑化。语文的单元学习是一个更加有效的教学方法，能有效的帮助学生了解清楚内容。

一、初中语文大单元整体教学的作用

常规课堂上，老师根据时间完成语文知识点的讲授教学，不少学生开始对这样老旧的教学方法产生厌烦，课堂上听讲积极性不够，阅读的质量也十分较差。但为了增强课堂的实效性，教师们应重视学生与老师之间的配合，因此革新教学方法或者推出更有创新的教学模式是十分有必要的，尤其中学阶段对我们的模块整合课程具有更多方面的重要意义，因此亟待老师关注并将之运用到实际的课堂教学中。

（一）培养学生思维能力

中学生在了解文化基础知识时，往往很难在第一个时期呈现出系统的能力，这主要是由中学生的求学经历和教学特征所确定的。长时间进行的应试教育，也会让学生逐渐形成定式思维，比如说每节课都只能学到一段文章，又或者每次所学语文知识都只能限制在固定的时间框架之中，而这种常规学习活动就会限制学生的思维进程，在很大意义上耽误了学生向着更为高阶的目标前进。

（二）提升学生核心素养

当前，进行语文教学，彰显核心素养教育的意义，是新课改要求的新需求，也是我国语文教育的进程和教育不能回避的重要课题。到了中学时期，多数初中生已基本掌握了相当数量的语文知识。由于学生已建筑了稳固的语言基础，老师就更需要指导学生认真研究语文课本中的所有知识点，同时指导学生认真思考文化、历史、思维情感等各领域知识点，有助于学生提高理解水平与整体研究水平。唯有学生的基本素质得到训练起来，学生才可以把语文课程的工具化和人文性结合起来，从而完成高效的语言教学。

二、初中语文大单元教学策略

（一）建立基于关键知识点的单元复习方法

大单元教学，首先要依据课本知识点明确大单元学习主题，再明确模块重点知识点，以建立大单元教学的整体学习目标。单位的核心知识是由单元导读和选入课本中的单位文字决定的，而注意单元导读和理解单位文字则是我们建立核心知识的基础。

（二）按照单元导语和基本知识制定单元教育任务

课程任务是课堂教学的起点、归宿方向与任务，它是单元课程合理进行的重要基础，是单元课堂教学过程的主要组成部分。由于每个单元的“双线”式编排，都揭示着本单元的教学重点、任务和方法，所以教师当此作为制定单元阅读教学任务的首要基础。教师们为单元群的阅读教学的“双线”教学目标指明了方向。再根据语文素养的其他需要，增加一些“透过对各课文的对照阅读，提高学生的思维素养”的新任务。

（三）建立能够反映知识结构的知识目标群

学习任务群是进行多模块课程的主要方法，任务群的设置必须围绕模块中心主要知识点进行。美籍的教育心理学家布鲁纳曾指出：“一门课程的课程应该决定于能达到的、给那门课程以构成的基本原理最基本的认识。”我们要求学生了解的不单纯是核心信息的知识点，而能转移、运用的基本知识。获取基本知识，却不能掌握知识的构成，这种的基本知识是会被“遗忘的基本知识”。以七年级上册课本第一个单位“四季美景”为例，开展教学时，先让学生仔细阅读所有文章，而后汇总归纳每篇文章的内容。其核心内容知识为“四季美景”。通过核心学习可以理清学生所要了解的知识结构，从而建立能够反映学生知识结构的信息目标群。

（四）对单元内群文主题的延展探究

在与单位主体的融合感受下对单位历史问题加以延伸研究，进而受到传统文化和情感陶冶，以实现教育学生文化知识水平、思想意识水平的目的。如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗写于笔者的亲朋好友王昌龄被贬为龙标县尉之时，诗中产生了“杨花”“子规”“明月”等形象，而这种形象经常出现在中国古代诗歌中，常常象征着别离或愁思。古时的社会通讯技术极不发达，亲人同学相互之间常常一别数载而无法相见，所以古时尤其重视学生为亲友送别，学生或折柳相送，或吟诗话别，为加深课堂教学，让学生从总体上掌握单元群文“以景抒怀”的特点，进而感受生命的多种际遇、多类情思。通过这样教育，学生的文化、思维素养等皆能受到潜移默化的提高。

（五）准确合理的对学生学习情况作出判断

学业评估须涵盖大单元教学的整个过程，老师关于学生语言成绩的评估也必须在教学活动中适时跟上，做到了教、学、评的一体化。而常规的学业评估是在教学活动中较为单一的阶段，通常情形下，以老师为评估者，学生为受评者，其特点为单面性和定性化。而在大单元教学中，学业与评估之间的联系已经由单一迈向了整合，学生不再是简单的受评者，老师同样成为评估者。大单元教学的评估是指基于学生语言实际的情景化、参与性评估，评估自身即是学生对“基础知识点”的了解、转化和运用。教师需要制定出可以为思维发展建立支撑的评分标准，以便有助于学生明晰自我的学业发展过程，提高学生自主学习能力。在课堂教学现实流程中，老师可依据学生实际问题为活动设计出切实可行的课堂教学评价量表，将其当作支撑，引领学生开展过程性评价。大单元教学评估的主要目的不是给予学生一种固定结论，而是在真实学习情境中，给予学生正确的学习方向和方法，在不断地探究、实用学习过程中，逐步促进学生言语能力的全面提高。

结束语：

综上所述，大单元课程强调语言基础素质的训练，改善当下语言教学不够重视基础知识掌握的问题，教师整合课程的能力有所提升。教师应突破现实问题，改变课堂理念，把语文的单元课程应用于具体课堂中，让学生可以通过对语言知识点的持续探索中得到语言素质的提高，真正成为课堂的参与者，让指向核心知识的课程显得更有意义。

参考文献：

[1] 基于大单元的初中语文教学任务群设计与实践[J]. 王晓英.读写算，2024（21）

[2] 核心素养导向下初中语文大单元教学策略研究[J]. 于艺文.语文教学之友，2024（06）