“互联网+”背景下“三教”改革路径研究

个人简介：胡家玮，1999年05月，男，汉族，湖南益阳人，助教，职业教育。

基金项目：益阳职业技术学院2024年度校级科研项目：“互联网+”视域下推进汽车技术服务与营销专业“三教”改革研究与实践（项目号：YYZYJY2024005）。

摘要：在“互联网+”战略推动下，职业教育亟需适应产业数字化转型需求，重构教学体系以提升人才培养质量。本文以高职院校汽车技术服务与营销专业为研究对象，探讨“三教改革”（教师、教材、教法）的路径优化。通过分析当前教学中存在的问题，提出基于数字技术的教学模式创新、教材资源重构以及教师能力升级策略，并结合实践案例验证改革路径的可行性，为高职专业建设提供参考。

关键词：高职；三教改革；路径研究

一、引言

“互联网+”技术的普及深刻改变了产业发展模式，汽车技术服务与营销领域正面临新能源、智能网联等技术革新，对人才的实践能力与数字化素养提出更高要求。然而，高职院校在教学实践中仍存在教学模式僵化、教材更新滞后、教师能力不足等突出问题。《国家职业教育改革实施方案》明确提出“深化‘三教改革’”的要求，旨在推动职业教育与产业需求对接。本研究以汽车技术服务与营销专业为切入点，结合“互联网+”背景下的技术赋能，探索高职院校教学模式、教材建设与教师发展的系统性改革路径。

二、当前高职院校“三教”改革面临的挑战

教学模式层面，传统课堂以教师讲授为主，缺乏数字化互动工具的应用，导致学生参与度低；实训设备更新缓慢，难以覆盖新能源汽车内容、智能诊断等新兴技术；评价体系依赖期末考试，忽视过程性学习反馈。

教材建设层面，纸质教材内容滞后于行业技术发展，例如缺乏汽车直播营销教材，缺乏车联网数据分析等模块内容；校企协同不足，教材与企业岗位需求脱节，难以支撑“做中学、学中做”的教学理念。

教师队伍层面，部分教师对数字化教学工具（如虚拟仿真系统、在线平台）应用能力不足，同时对于汽车直播工具的使用不够熟悉；行业实践经验薄弱，难以指导学生解决复杂技术问题；教学评价体系未将数字化教学成果纳入考核标准，导致改革动力不足。

三、“互联网+”背景下三教改革的实践路径

1.教学模式创新：构建“虚实融合”的教学生态

依托“互联网+”技术，重构“线上+线下”混合式教学模式。线上平台通过MOOC、微课、虚拟仿真系统（如VR汽车维修模拟）提供自主学习资源，降低实训成本并突破时空限制；线下课堂以项目化任务驱动，例如通过“汽车直播实操+案例研讨”模式，让学生在真实场景中掌握汽车直播技能。同时，利用学习管理系统（LMS）动态记录学生线上学习行为与实训表现，结合企业岗位能力标准设计过程性评价指标，实现“知识—能力—素养”多维度考核。

2.教材资源重构：打造“产教融合”的数字资源

突破传统教材局限，构建“立体化”数字教材体系。内容上，联合行业企业专家，将汽车直播营销模式、车联网数据分析等前沿技术纳入教材，确保与产业技术同步更新；形式上，将电子教材与多媒体资源（如3D模型、故障诊断视频、交互式课件）深度融合，例如开发“汽车新媒体营销策划系统”，学生可通过模拟沙盘的形实进行营销真实场景模拟；校企共建案例库，嵌入真实企业售后服务场景（如新能源汽车客户投诉处理流程），强化教学与产业需求的衔接。

3.教师能力升级：实施“双师双能”培养机制

提升教师的数字化教学能力与行业实践能力。首先，通过校企合作开展教师培训，例如组织教师参与车企“工匠大师”工作坊，学习智能网联汽车技术；其次，推行“企业顶岗实践”制度，要求教师每年累计不少于2周的在岗实训，积累一线经验；最后，建立激励机制，将在线课程建设、虚拟仿真实验开发等成果纳入职称评审标准，并通过校企联合教研活动（如“教学创新工作坊”）促进教师持续改进教学方法。

四、实践案例：益阳职业技术学院改革成效

益阳职业技术学院汽车技术服务与营销专业在“三教改革”中取得显著成果。在教学模式上，学校与奇瑞星途共建“新媒体直播体验中心”，学生可在校内进行真实场景的汽车直播营销实训，既能让教学贴近真实汽车直播岗位，又能让学生的实训效率能得到巨大提升。同时组建首届“奇瑞星途新媒体直播营销订单班”，定向培养汽车直播营销的相关人才；在教材建设上，与奇瑞星途等企业合作开发《新能源汽车概论》专业教材，融合企业真实案例与新能源汽车的最新技术理论，让学生能够有充足的汽车理论专业知识；在教师发展上，通过“校企双导师制”培养教师团队，引入企业教师进行销售、直播等培训，丰富了汽车营销专业教师资源库。实践表明，学生在2024年度湖南省“楚怡杯”职业院校技能大赛中获汽车营销赛项三等奖，充分验证了改革路径的有效性。

五、结论与展望

“互联网+”技术为高职院校“三教”改革提供了关键支撑。通过构建虚实融合的教学模式、产教融合的数字资源、双师双能的教师队伍，可有效提升人才培养质量，推动职业教育与产业数字化转型同频共振。未来，需进一步探索人工智能技术在个性化学习中的应用（如智能诊断系统的自动化反馈），并完善校企数据共享平台，实现教学资源的动态优化。只有持续深化“三教改革”，才能培养出适应智能时代需求的高素质技术技能人才。

参考文献

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