大手牵小手

摘要：幼儿园特殊儿童教育中，合作游戏作为一种重要的教育方式，对特殊儿童的身心发展和社会适应能力具有显著影响。通过观察和实践发现合作游戏能够有效促进特殊儿童与同伴之间的互动交流，培养社交技能和情感表达能力，在实际教学过程中针对不同类型特殊儿童的特点，设计和开展适应性的合作游戏活动，既能激发特殊儿童参与的积极性，又能帮助特殊儿童建立自信心和成就感。研究表明合理运用合作游戏能够为特殊儿童创造良好的学习环境，促进认知能力、语言表达、肢体协调等多方面发展，在教育实践中通过游戏情境的创设、游戏规则的调适、游戏难度的把控等方面的探索，为特殊儿童提供更为适切的教育支持从而实现特殊儿童教育的个性化和多元化发展。

关键词：特殊儿童；合作游戏；幼儿园教育；游戏教学

特殊儿童教育一直是幼儿教育领域的重要课题，随着教育理念的不断发展和进步，合作游戏在特殊儿童教育中的应用价值日益凸显。合作游戏不仅能够为特殊儿童提供丰富的学习经验，还能在游戏过程中培养特殊儿童的社会交往能力和情感表达能力，在幼儿园教育环境中通过设计和实施适合特殊儿童特点的合作游戏，能够有效促进特殊儿童的全面发展。特殊儿童在参与合作游戏的过程中，既能获得成功的体验，又能逐步提升自主学习和社会适应能力，探索合作游戏在特殊儿童教育中的应用方式，对于提升特殊儿童教育效果、促进特殊儿童健康成长具有重要意义。

一、合作游戏在特殊儿童教育中的价值分析

合作游戏在特殊儿童教育中具有独特的价值和意义，通过合作游戏特殊儿童能够在轻松愉悦的氛围中获得成长和发展。合作游戏能够激发特殊儿童的参与积极性，改善其注意力分散、兴趣不集中等问题，在游戏过程中特殊儿童能够保持较长时间的专注并主动投入到活动中，合作游戏为特殊儿童提供了丰富的感知体验和互动机会。特殊儿童在游戏中可以通过触摸、操作、移动等方式，加深对周围事物的认识和理解，合作游戏有利于特殊儿童社交能力的培养，在游戏互动中，特殊儿童学会等待、轮流、分享等基本社交规则，逐步建立与同伴的良好关系。合作游戏还能促进特殊儿童语言能力的发展，在游戏交流中增加词汇量，提升表达能力，最重要的是，合作游戏为特殊儿童创造了成功的机会，通过完成简单的游戏任务增强自信心和成就感，为今后的学习和生活奠定良好基础[1]。

二、合作游戏在特殊儿童教育中的应用策略

（一）合作游戏的环境创设与资源配置

在幼儿园特殊儿童教育中合理的环境创设和资源配置是开展合作游戏的重要基础，游戏环境应当充分考虑特殊儿童的身心特点，营造温馨、安全的活动空间。教室内可设置软垫区域，面积约为15㎡，确保特殊儿童在活动时不会受伤，游戏材料的选择要注重多样性和安全性，如大小适中的积木、触感不同的布偶、色彩鲜艳的拼图等，这些材料要放置在特殊儿童容易取用的位置，高度控制在0.6m至1.2m之间。在春季开展"春天的色彩"主题活动时，可在教室内布置相应的植物角，配备适量的观察工具和绘画材料，引导特殊儿童通过合作完成植物观察和绘画任务，设置2m×2m的小组活动区域，每个区域可容纳4-6名幼儿，便于开展小组合作游戏，教具和玩具的数量要充足，确保每位特殊儿童都能参与其中，避免因资源不足而影响游戏效果。

（二）合作游戏的规则设计与难度调节

针对特殊儿童认知和接受能力的差异，合作游戏的规则设计和难度调节显得尤为重要，规则设计应遵循简单明确、循序渐进的原则，便于特殊儿童理解和遵守。以"快乐接力"游戏为例，初始阶段可设置简单的传递任务，如将积木从一端传递到另一端，随着特殊儿童熟悉程度的提高，逐步增加传递物品的种类和要求，游戏难度的设置要充分考虑特殊儿童的实际水平，采用分层递进的方式，如在"找朋友"游戏中，可根据特殊儿童的能力水平，分别设置找相同颜色、找相同形状、找相同图案等不同难度的任务。对于语言表达能力较弱的特殊儿童，可以通过手势、图片等辅助方式帮助理解游戏规则，在游戏过程中要根据特殊儿童的反应及时调整难度，既要让特殊儿童感受到适度的挑战，又要确保能够获得成功的体验，保持参与的积极性[2]。

（三）合作游戏中的角色分配与互动促进

在特殊儿童合作游戏中科学合理的角色分配和互动促进对游戏效果具有重要影响。角色分配时需充分考虑特殊儿童的个体特点和能力水平，采取优势互补的原则，例如在"小小建筑师"游戏中，可让手部动作协调能力较强的特殊儿童负责搭建工作，语言表达能力较好的特殊儿童担任指导者，共同完成建构任务。为促进特殊儿童之间的互动，可设置需要双人或多人配合的环节，如手拉手过独木桥、共同完成拼图等活动，在游戏过程中教师要适时引导特殊儿童之间的交流，可通过示范对话、设置互助任务等方式，帮助特殊儿童学会表达需求和倾听他人。注意观察特殊儿童的互动状态，对配合默契的小组给予及时鼓励，对互动困难的小组提供必要帮助，在角色轮换时，要给予特殊儿童充分的准备时间，确保每位特殊儿童都能体验不同角色，获得全面的游戏体验。

（四）合作游戏的评价反馈与激励机制

科学的评价反馈和激励机制能够有效提升特殊儿童参与合作游戏的积极性和持续性。评价方式要多样化，既要关注游戏结果，更要重视过程性评价，可采用表情贴纸、小星星等直观的评价方式，便于特殊儿童理解和接受，在"欢乐农场"主题游戏中特殊儿童每完成一次合作劳动，就可以获得一枚笑脸贴纸，集齐一定数量后可以换取小奖励。反馈要及时具体，针对特殊儿童在游戏中表现出的积极行为给予明确的肯定，如在特殊儿童主动帮助同伴时，立即予以口头表扬，强化正向行为，激励机制要注重个性化，根据不同特殊儿童的兴趣特点设置相应的奖励方式。可以是实物奖励，如精美的文具、玩具等，也可以是精神奖励，如当小老师、担任游戏主持人等特殊任务，评价和激励过程中要营造温暖、支持的氛围，避免过度比较，让每位特殊儿童都能感受到成功的喜悦[3]。

三、合作游戏在特殊儿童教育中的实施效果

（一）认知能力与学习兴趣的提升

通过长期开展合作游戏活动特殊儿童的认知能力和学习兴趣均呈现明显提升，在认知方面，特殊儿童的注意力持续时间由原来的5-10分钟延长至15-20分钟，观察能力和记忆力也有显著进步。以"动物朋友找家"游戏为例，特殊儿童能够准确识别并记住6-8种不同动物的特征，较之前提升了50%，在逻辑思维方面，特殊儿童通过参与"智慧积木"等建构类游戏，空间概念得到增强，能够根据图样独立完成简单的拼搭任务。学习兴趣的提升更为显著，特殊儿童主动参与游戏活动的频率明显增加，从之前的被动应付转变为积极参与，在自由活动时间，约75%的特殊儿童会主动选择认知类游戏材料并尝试探索新的玩法，特殊儿童在游戏过程中表现出更多的求知欲望，会通过提问、尝试等方式获取新知识，学习积极性得到明显提高[4]。

（二）社交技能与情感表达的增强

在合作游戏的持续影响下，特殊儿童的社交技能和情感表达能力得到显著增强。通过观察发现特殊儿童主动与同伴交往的次数明显增加，由每天1-2次提升至4-5次，在"快乐厨房"角色游戏中，特殊儿童学会了轮流使用玩具、分享食材、互相帮助等基本社交技能，情感表达方面的进步尤为明显，特殊儿童能够通过语言、表情、动作等多种方式表达自己的喜怒哀乐。在游戏互动中，约80%的特殊儿童学会了使用"谢谢"、"对不起"、"请"等礼貌用语，人际交往更为和谐，特殊儿童对同伴的情绪也更为敏感，会在发现同伴遇到困难时主动提供帮助，展现出同理心的发展，在冲突处理方面，特殊儿童开始学会用语言代替肢体动作来表达不满，懂得通过商量和妥协来解决问题。

四、结语

合作游戏作为特殊儿童教育的重要手段，在实践中展现出独特的教育价值和应用效果。通过合理设计和实施合作游戏活动能够有效激发特殊儿童的学习兴趣，促进其认知能力、社交技能和情感表达能力的发展，在未来的特殊儿童教育实践中应当进一步探索和创新合作游戏的应用方式，根据特殊儿童的个体特点和发展需求，设计更为丰富多样的游戏活动。加强教育工作者的专业能力培养，提升合作游戏的实施效果，为特殊儿童的健康成长提供更好的支持和帮助，通过持续的实践探索和经验总结不断完善合作游戏在特殊儿童教育中的应用体系，推动特殊儿童教育事业的创新发展。

参考文献

[1]谭绍珍.“呼·应”理念下特殊幼儿园游戏主题课程的建构与开展[J].现代特殊教育，2024，（15）：44-47.

[2]王爱华.幼儿园特殊儿童教育中的合作游戏探究[J].启蒙，2024，（10）：32-33.

[3]刘宇.整合性儿童视角下幼儿园游戏环境的优化模型与实施路径[J].早期教育（幼教·教育科研），2021，（09）：41-45.

[4]夏婷.回归儿童的幼儿园游戏环境的创设与运用[J].幼儿100（教师版），2024，（03）：9-11.