例谈“绘本”在小学英语阅读教学中的应用

摘要：绘本是文字与图画相互组合的读本，对学生理解知识起到一定的辅助教育作用，因而在小学英语阅读教学中，可以运用绘本阅读教学的方式，将有趣的绘本信息内容融入进英语阅读之中，以搭建起良好的英语阅读学习情境，让学生能够有序、高效地阅读。

关键词：小学英语；绘本；阅读；教学

前言

英语作为一门外语，小学生学习起来具有一定的难度，且针对小学生的身心发展特点，越是有趣与直观的事物，越能激发出他们的学习动机，而思考到小学生的学习习惯以及兴趣爱好，从绘本教育角度渗透各项有趣且直观的教育内容，能够启发学生的阅读学习思维，让原本看似很难的英语阅读变得生动有趣起来。鉴于此，基于绘本阅读教学的作用，分析绘本在小学英语阅读教学之中的应用方法，且结合相关的例子展开绘本阅读教学的阐述，以总结出有效的阅读教学方式。

一、小学英语阅读教学中绘本资源的有效选择

从绘本阅读教学角度优化小学英语阅读教学工作，一个关键点在于选择出适合英语阅读教育主题以及学生学习兴趣的绘本素材，将其有序引入进英语阅读课堂之中，使得学生能够被有趣的情境素材所吸引，进而产生良好的英语阅读兴趣。

如搜集一些有趣口语交际绘本阅读内容，且以直观的多媒体技术方式呈现出来，让学生跟随着情境素材内容有序理解与探讨阅读问题，以调动起学生的阅读学习思绪。这时教师要抓住课程素材导入的时机，在课程导入阶段，有序将课题内容引入进英语阅读课堂，让学生可以直观看到和了解到英语阅读学习素材，进而促使学生产生内在的学习与表达欲望。

以“How are you？”英语阅读教学为例，围绕单词hello，hi，goodbye，bye，I，am， you.句型：How are you？/I’m fine./I’m fine and hello to you.

Goodbye to you./Thank you.从生活中选择一些有趣的英语阅读绘本，帮助学生识记这些新单词与新句型。举例说明，从日常生活中寻找关于“How are you？”绘本阅读内容为例，发挥出绘本素材之中的情境图片引导作用，让学生边看、边思考相关的情境对话内容以及含义，使之可以在大脑之中构建起相关的情境对话画面，进而对一些词汇信息内容展开有序阅读与掌握。

例如，运用多媒体教学技术呈现如下英语绘本图片：

随后呈现绘本正文：

A：How are you？

B：I’m happy.

A：Why？

B：I got an “A”on my English.

C：How are you？

D：I’m sad.

C：Why？

D：My dog is sick.

基于以上的情境对话内容，让学生可以随着图片内容有序理解对话之间的词汇信息，并且明确这次绘本阅读的核心内容与思想，使得学生有序阅读文本，有序展开情境的互动与探讨，以明白绘本之中的内容，为之后的绘本阅读学习打好基础、做好准备。

二、根据小学英语绘本创设英语交流与互动情境

适当的阅读教育情境也是提升学生阅读学习兴趣的有效手段，但如何创设出有趣的英语绘本阅读教育情境，将绘本资料有效融入进英语阅读课堂之中，与教师所采用的绘本教育情境创设方式有关。即结合具体的绘本素材内容，提出与绘本有关的互动问题，让学生围绕相关的绘本内容做好情境互动，以理解与认知绘本素材，明白此次绘本阅读的意义与价值[1]。鉴于此，教师可从简到难的顺序，依次提出有趣的情境互动问题，让学生有思路与有方向展开情境阅读。

以小学英语教学中的“My favourite season”内容为例，让学生利用绘本、英语教材中的season单词，进行对话，从而引导学生掌握关于季节的有关词汇内容，进而丰富学生的英语词汇认知领域。与此同时，适当展开关于“My favourite season”的话题互动，以打开学生的互动思维，使之在有趣的情境互动之中掌握一些日常语境的表达方式。

For example：

（1）Which season do you like？

（2）Why like？

（3）Which season is the most beautiful？ which season is the most depressed？

结合以上的互动问题，让学生结合相关的绘本素材内容，从中挖掘有趣的情境学习图片，并对以上的问题展开有趣的情境探讨，尝试将自己的认知融入进情境互动之中。

三、基于小学英语绘本内容组织有趣的英语创编学习

除了以上的阅读教学方式，教师还可以从创新性格角度，培养学生的创新学习能力，使之可以运用所学的课程知识点，展开有趣的英语创编学习，从而提升学生的英语理解与应用能力。这时教师可借助绘本素材打开学生的创新学习思维，使之围绕素材内容展开多元互动与探讨。

以《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》为例，引导学生利用绘本中的Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？的句型，融入其它动物，并让学生结合自己的生活经历，回想动物的颜色等，从而引导学生进行简单的英语故事创编。

这时教师引导学生根据原有的绘本故事句型内容，对相关的句型内容实施创编学习，融入多元的英语单词，从而引导学生发散自己的学习思维，对所学的英语句型展开创新应用，由此打开学生的英语学习与互动思维[2]。

For example：

T：Brown Bear， Brown Bear， What do you see in this cover picture？

S：A bear.

T：Good！Do you like bears？

S：Yes， I do.

T：Red bird，Red bird，What do you see in this cover picture？

S：A bird.

T：Good！Do you like bears？

S：Yes， I do.

以此类推，引导学生有序利用好以上的情境对话方式，继续yellow duck、blue horse、green frog、purple cat等分别代入到句型中，以考验学生的理解与实践互动能力。通过这样的互动方式，将学生的学习热情充分激发出来，并在朗朗上口的英语对话交流之中，加深对英语单词的理解与应用。

四、结语

综上所述，文中主要从绘本利用角度，探讨有趣的英语绘本阅读教学方式，以创设出有趣的英语阅读教学情境，让学生能够深入进英语情境，使之能够掌握情境互动的机会，对有趣的英语绘本内容做好分析与探讨，由此打开学生的阅读学习思维，并且敢于去表达自己的学习意见与想法。

参考文献：

[1]吴雪娟.英文绘本在小学英语阅读教学中的运用[J].读与写， 2024，8（11）：145-150.

[2]林敏.英语绘本在小学英语阅读课堂中的应用研究[J].求知导刊， 2024，5（10）：38-40.