双减视域下小学语文项目式单元作业设计研究

摘要：在2021年，中央全面深化改革委员会审议并通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这一政策被简称为“双减”。其目的在于减轻学生的课业负担，提升他们的学习效率和幸福感。在此背景下，小学语文作业的设计与实施面临着新的挑战与机遇。项目式单元作业设计，能够让作业不再仅仅是“巩固知识”的工具，而是成为激发学生探索世界欲望、提升学生能力和品格的重要途径。它能够将读写结合得更加紧密，让学生在阅读中汲取养分，在写作中展现才华，实现语文能力的全面提升。

关键词：双减视域；小学语文；作业设计

引言：

传统的小学语文作业往往侧重于知识的巩固和记忆，形式单一，内容重复，这不仅增加了学生的学业压力，还可能挫伤他们的学习兴趣。而项目式单元作业设计则是一种全新的尝试，它强调作业的情境性、实践性和综合性，让学生在完成作业的过程中，能够运用所学知识解决实际问题，从而培养他们的创新思维和实践能力。

一、双减视域下小学语文项目式单元作业设计的意义

（一）减轻学生负担，提升学习效率

在“双减”政策背景下，项目式单元作业设计强调减少传统意义上的机械性、重复性作业，取而代之的是具有情境性、实践性和综合性的作业。这种设计方式有助于减轻学生的课业负担，避免学生陷入无尽的作业海洋中，从而有更多的时间和精力去探索自己的兴趣爱好，发展个人特长。同时，项目式作业通常更具挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力，提升他们的学习效率。

（二）促进读写结合，提升语文能力

项目式单元作业设计往往将阅读与写作紧密结合在一起，让学生在完成项目的过程中，既能够深入理解文本内容，又能够锻炼自己的写作能力。通过项目式作业，学生可以接触到更丰富的阅读材料，拓宽自己的阅读视野；同时，他们还需要运用所学知识进行写作，表达自己的见解和感受。这种读写结合的方式有助于提升学生的语文综合能力，培养他们的阅读理解和写作能力。

（三）培养创新思维和实践能力

项目式单元作业设计注重培养学生的创新思维和实践能力。在项目式作业中，学生需要面对复杂的问题和挑战，通过自主探究、合作交流等方式来解决问题。这种过程性的学习方式有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力；同时，学生还需要将所学知识应用于实践中，通过实际操作来验证和巩固所学知识。这种实践性的学习方式有助于提升学生的实践能力。

（四）促进教师专业成长

项目式单元作业设计也对教师的专业素养提出了更高的要求。教师需要具备丰富的知识储备和教学经验，才能够设计出符合学生需求、具有挑战性的项目式作业。同时，教师还需要不断学习和探索新的教学方法和手段，以适应项目式作业教学的需要。这种过程性的学习和探索有助于促进教师的专业成长和提升。

（五）推动教育改革与发展

项目式单元作业设计是教育改革与发展的一种重要趋势。它强调以学生为中心的教学理念，注重培养学生的综合素质和能力。这种设计理念有助于推动教育改革的深入发展，促进教育质量的提升。同时，项目式作业设计还能够为其他学科的教学提供有益的借鉴和启示，推动整个教育体系的改革与发展。

二、双减视域下小学语文项目式单元作业设计现状

（一）设计理念的转变

随着“双减”政策的深入实施，小学语文作业设计理念发生了显著转变。教师们开始更加注重作业的情境性、实践性和综合性，旨在通过项目式单元作业设计，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。这种设计理念的转变，体现了以学生为中心的教学理念，注重学生的全面发展和个性成长。

（二）作业形式的多样化

在项目式单元作业设计中，作业形式更加多样化。除了传统的书面作业外，还增加了口头作业、实践活动、小组合作等多种形式。这些形式各异的作业，既能够锻炼学生的听说读写能力，又能够培养他们的团队协作能力和创新精神。同时，多样化的作业形式也能够满足不同层次学生的需求，使每个学生都能够在作业中找到自己的兴趣点和成长点。

（三）作业内容的丰富性

项目式单元作业设计在内容上更加丰富多样。教师们会根据单元主题和教学目标，设计一系列与现实生活紧密相关的作业项目。这些作业项目既能够巩固学生的基础知识，又能够拓展他们的视野和思维。例如，通过参观红色教育基地、采访社会人物、撰写读书心得等活动，让学生在实践中学习和成长。

（四）作业评价的多元化

在项目式单元作业设计中，作业评价也呈现出多元化的特点。教师们不再仅仅关注学生的作业结果，而是更加注重作业过程和学生表现。通过采用同伴评价、自我评价、教师评价等多种评价方式，全面了解学生的学习情况和成长轨迹。这种多元化的评价方式有助于激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。

（五）存在的问题与挑战

尽管项目式单元作业设计在小学语文教学中取得了显著成效，但仍存在一些问题和挑战。例如，部分教师对项目式作业设计的理念和方法理解不够深入，导致作业设计缺乏创新性和针对性；部分学生在完成作业的过程中缺乏自主性和主动性，需要教师的引导和帮助；此外，项目式作业设计的实施还需要得到家长和社会的支持和配合。

三、“双减”视域下小学语文项目式单元作业设计策略

（一）紧扣课程标准，注重学科素养

作业设计作为语文教学的重要组成部分，应当紧密围绕语文课程标准，致力于培养学生的语文学科核心素养。这包括语言文字运用能力、思维能力、审美情趣和文化修养等多个方面。以《月光曲》一课为例，我们可以巧妙地设计作业，让学生在完成作业的过程中，不仅加深对课文内容的理解，还能有效提升他们的语文能。，在学习《月光曲》这篇课文后，教师可以设计一项富有创意的作业：让学生借助语言文字，想象并描绘出与月光相关的画面。为了激发学生的想象力和创造力，教师可以提供几个选题供学生选择，如“秋天的树在月光下的静谧”、“冬日的清晨，月光洒在雪地上的银白”等。学生需要运用所学的语言文字知识，结合自己的生活经验和情感体验，写一段话，生动地表达出他们想象到的画面。这样的作业设计，不仅有助于培养学生的语言文字运用能力，让他们学会如何运用生动的语言描绘出细腻的画面；同时，还能锻炼学生的思维能力，让他们学会如何运用联想和想象，将抽象的文字转化为具体的画面；此外，这样的作业还能提升学生的审美情趣和文化修养，让他们学会欣赏和感悟自然之美，从而更加热爱生活和语文。

（二）作业内容趣味化、生活化

教师的作业设计是激发学生兴趣、促进其全面发展的重要途径。在教授《夏天里的成长》这篇课文时，教师的作业设计便充分体现了创意与实践的结合，内容既联系实际又具有趣味性。为了让学生深入理解课文中的成长主题，教师可以巧妙地布置一项观察作业：鼓励学生利用课余时间，仔细观察身边的动物、植物以及人在短时间内所经历的微妙变化。这样的作业不仅贴近学生的生活实际，还能激发他们的好奇心和探索欲，使他们在实践中体验到发现的乐趣和成长的快乐。在观察的过程中，学生们会用心去感受身边每一细微的变化，从树叶的逐渐繁茂到花朵的悄然绽放，从小猫小狗的成长足迹到家人朋友的细微变化，这些都将成为他们笔下的生动素材。通过观察与记录，学生们不仅锻炼了观察能力和细致入微的描写技巧，还在后续的展示环节中，通过口头汇报或书面作文的形式，充分展示自己的观察成果，从而进一步提升了语言表达能力和自信心。这样的作业设计，真正实现了寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中增长知识、增长才干。

（三）作业形式多样化

在“双减”政策的指导下，作业形式的多样化成为了提升学生学习体验和教学质量的重要手段。以学习《竹节人》一课为例，教师的作业设计巧妙地将口头作业、书面作业与实践性作业相结合，为学生创造了一个丰富、多元的学习体验。课后，教师不仅要求学生撰写一篇关于《竹节人》的读后感，以检验他们对课文内容的理解和感受，还布置了一项实践性作业：亲手制作一个竹节人，并撰写一份详细的制作指南。这项作业需要学生利用课余时间，寻找材料、动手制作，并在制作过程中记录下每一个步骤和心得。当学生们完成制作后，他们还有机会在课堂上展示自己的作品，与同学分享制作过程中的趣事，甚至进行一场别开生面的竹节人对战。这样的作业形式，不仅让学生们在动手实践中加深了对课文内容的理解，更激发了他们的创造力和团队合作精神。通过制作竹节人并撰写制作指南的过程，学生们不仅锻炼了动手能力和书面表达能力，还学会了如何有条理地记录和总结自己的实践经验。同时，课堂上的展示和对战环节，也为学生们提供了一个展示自我、交流学习的平台，进一步提升了他们的自信心和语言表达能力。这种多样化的作业形式，无疑为学生们的学习生活增添了更多的乐趣和色彩。

（四）作业层次化布置

在“双减”政策背景下，为了满足不同层次学生的学习需求，教师应将作业进行分层设计，确保每位学生都能在适合自己的难度中获得成长。以预习《金色的鱼钩》这篇课文为例，教师可以根据学生的学习能力和作业完成质量，巧妙地将预习任务分为基础性作业、拓展性作业和选择性作业三个层次。对于学习能力较弱的学生，基础性作业是重点，他们只需熟读课文，确保对课文的基本内容有大致了解，并认识其中的生字词，尝试进行组词练习，以巩固字词基础。而对于中等水平的学生，他们在完成基础性作业的基础上，还需进一步理解文章的主要内容，能够口头叙述故事的起因、经过、结果，并明确故事发生的时间和地点，以此提升他们的阅读理解能力和口头表达能力。至于优秀学生，他们则需在深入理解课文内容的基础上，进行更深层次的思考，如通过阅读来谈自己的联想，分析人物品质，甚至探讨文章背后的深层含义，以此培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。

（五）注重阅读作业的设计

阅读能力作为语文教育的核心要素，对于提升学生的综合素养具有重要意义。为了有效培养学生的阅读兴趣，扩大词汇量，以及培养自主阅读的好习惯，教师应当精心设计阅读作业，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣。具体而言，教师可以要求学生定期阅读课外书籍，这些书籍可以是经典名著、科普读物、历史故事等，以满足不同学生的兴趣需求。在阅读过程中，学生需要撰写读书笔记或读后感，记录下自己的阅读心得和体会，这不仅有助于加深对书籍内容的理解，还能锻炼他们的文字表达能力。为了激发学生的阅读兴趣，教师还可以在班级内部定期举办读书会和故事分享会等活动。在读书会上，学生们可以互相交流阅读心得，分享自己喜欢的书籍和段落，共同探讨书中的主题和思想。而故事分享会则为学生提供了一个展示自己口才和想象力的舞台，他们可以将自己读过的故事进行改编或再创作，然后讲给同学们听，这样的活动不仅能锻炼学生的语言表达能力，还能激发他们的创造力和团队合作精神。

（六）实施作业分层评价

在作业评价过程中，教师应秉持分层评价的原则，以鼓励为主，充分关注每一位学生的学习进步和个性发展。对于基础特别薄弱的学生而言，哪怕他们只是完成了相应层次的作业要求，教师也应毫不吝啬地给予肯定和鼓励，因为这正是他们迈向学习进步的重要一步。在批改作业时，教师可以巧妙地运用一些符号或印章来传达对学生的认可和赞赏。例如，在学生的作业等级后面画上一颗闪闪发光的五角星，或是盖上一个象征着赞扬的大拇指印章，这些简单的举动都能让学生感受到教师的关注和肯定，从而激发他们的学习动力和积极性。这些五角星和大拇指印章，在学生眼中，不仅是对他们努力的认可，更成为了他们互相比较、互相激励的标准。学生们会以此为荣，争相展示自己的作业，互相学习、共同进步。这样的评价方式，不仅促进了学生之间的良性竞争，更营造了一个积极向上、充满正能量的学习氛围。

结语：

在双减政策的大背景下，小学语文项目式单元作业设计旨在减轻学生课业负担的同时，提升作业的质量和效率，从而培养学生的综合能力和学习兴趣。通过设计分层次、多样化的作业，我们不仅满足了不同层次学生的学习需求，还激发了他们的学习动力和积极性。对于基础薄弱的学生，我们给予了更多的关注和鼓励，帮助他们树立信心，逐步提升；而对于优秀学生，我们则提供了更具挑战性的作业，以挖掘他们的潜力，培养他们的创新思维和批判性思考能力。

参考文献：

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