OBE教学理念在高校美术专业创新创业人才培养中的应用研究

摘要：在OBE教学理念下，以成果为导向的核心要素会在人才培养目标设置时就考虑到科技性、社会性的需求，并明确不同阶段人才培养的侧重点和要求，保证培养出来的人才都具备创新创业所需要的实践能力和技术能力。在OBE理念助推下，高校逐渐重视人才培养中学习成果的产出程度，这有利于科技成果转化效率提升，与创新创业活动的本质与需求一致。在创新创业教育途径中，坚持创新创业教育与专业教育、实践教育、校园文化活动、学生就业指导和服务的结合。鼓励学生组建创新创业团队，开展创新创业实践活动，提高创新创业能力与素质，从而完善教学方法的科学性，有利于学生创新思维的培养。

关键词：OBE理念  美术专业  创新创业  人才培养

项目来源：2023年河北省高校创新创业教育教学改革研究与实践项目，项目名称：基于OBE理念的创新创业人才培养模式及策略研究，项目编号：2023cxcy374。

我国的教育是围绕社会发展需求，建立在以学生为中心的高素质应用型人才的培养，注重的是学生综合能力与素质的培养，而OBE教学理念适应社会需求与培养高素质人才需求，在推动教育模式创新、持续提升教育质量、促进教育与社会的紧密结合、提升教育灵活性与个性化发展、实现高校教育体系的重构等方面有着积极的推动意义。

一、OBE教学理念在当前高校教育实施中存在的问题分析

OBE教学理念目标在于提升教育质量和学生能力，是从“知识讲授”到“培养能力”的转变，是从“教师主导”到“学生中心”的转变，教师由传统教育中的讲授者转变成为了现在的设计者，学生从被动接受到转动学习。老师的不再是课堂上的引导者，而是课程设计者和学习成果的评估者，他们需要根据学生的学习目标，反向设计教学内容和评价方式。同时学生成为学习的真正主人，通过明确的学习目标和多样化的教学活动，激发学生的自主性和创造力。OBE教学理念彻底改变了师生的身份，两者身份的转换让适应了传统教学模式的师生在面对新型教学理念是产生了困惑和迷茫，教师对课程的设置与重构，学生对学习形式的转变，都会对OBE教学理念的贯彻与实际高效教学质量的产出产生影响。

在高校教学中OBE教学理念在与推动课程设置与跨学科实践的融合，目前高校教学中的课程设置与跨学科实践之间存在一定的脱节的情况，许多高校美术专业的课程设置中仍以基础美术理论和基本技能训练为主，缺乏跨学科课程体系的设置，尤其与现代科技、文化、设计等领域的结合上存在一定的局限，同时学生参与跨学科实践项目的机会较少，尽管当前高校积极推动校企合作，但两者在深度合作、有效合作等方面存在严重不足，企业难以提供丰富的实践平台，并且课程体系中实践教学部分占比过低，日常教学与社会需求之间存在脱节的情况，由学向用的转变能力不足。

二、OBE教学理念在美术专业创新创业教育中的应用

（一）明确创新创业的能力目标

OBE理念强调以学生的学习成果为导向，明确创新创业能力目标，在美术专业创新创业教育中，应注重对学生创新思维、实践能力、市场意识、职业规划以及团队协作等综合能力的培养，通过设定清晰的课程教学目标，引导学生在学习过程中逐步达成这些能力指标。同时应注重课程目标之间的前后衔接性，以高质量应用型人才培养这一目标统领单一课程小目标，对整个课程体系进行模块化分解，集合小目标为最终目标。

（二）反向设置课程体系

高校教学是实现应用型人才的培养，而OBE教学理念要求以学生的成果导向，两者目标一致，而高校的创新创业教育则是对应用型人才培养最为直接有效的教学手段，从人才培养目标入手，反向设计课程内容与教学方法，构建从理论到实践依次递进、多专业多学科有机交叉衔接的创新创业教育课程群。形成涵盖专业知识、创新思维训练、创业实践等实践教学模块，确保对学生系统的创新创业能力的培养与训练。

（三）创新教学模式

OBE教学理念的实行需要师生重新审视各自在教学中的定位，教师需要对整个课堂进行设计与引导，学生应逐步适应在课堂中自主探索与解决实际问题学习方式。成果导向的教学需要具体的任务与项目的落实，通过实际项目或任务执行，将课程内容分解为多个子任务，分组协作，引导学生对任务进行分析，引导学生逐步完成，激发学生自主探索的积极性，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力。积极将将经典项目与前沿实践项目引入课堂，多角度、多维度分析解决项目的有效途径，并逐步进行实施，最终解决并完成具体实践项目，在此过程中，逐步实现对学生创新思维与市场意识的培养，让学生能够与市场产生联系，及时调整实践思路与方法，保证学习的时效性。在可控范围内逐步实行工作室教学，积极为有社会项目与市场合作项目的老师建立工作室，将学生的创业项目引入工作室，在工作室中实现对创业项目的孵化，将老师的社会项目引入工作室，营造真实的创业和实践环境，逐步参与实践项目，在项目的实施过程中培养学生团队协作精神与实践能力。

（四）持续改进评价体系

以成果产出为出发点，以培养学生综合实践能力与素养为落脚点，以课程体系与教学手段的重构为必要手段，将课程评价体系作为整体质量把控的重要参考，构建适合应用型人才培养的评价体系，评价指标涵盖课程设置、师资力量、实践平台和实践效果等多个方面，将师生的项目研究论文发表、专利申请、竞赛获奖和创业项目孵化等成效纳入评分体系，确保评价结果的客观性和准确性。以学生为中心，通过对结果性评价与过程性评价体系相结合的形式，实现对学生学习过程的整体把控，尤其重视对学生团队协作意识、创新观念、实践能力与市场意识的评价，并根据评价结形成对课堂教学全面的认识，持续改进教学内容与方法，确保整个教学质量的提升，同时围绕社会、行业、市场发展需要时刻保持对评价体系的有效改进，确保整个课程体系能够与市场、行业发展保持紧密联系。

（五）打造多元化师资队伍

应用型人才的培养需求的不在是传统单一的教师队伍，而市场、行业对应用型人才的需求应成为师资队伍建设的重要内容，高校师资队伍的发展同样不能单纯的依靠高校教师队伍，应积极引入具有创新创业意识与经验的教师，与企业、行业建立深入紧密的联系，将行业专家与用人单位引入课堂教学，让其走进课堂并融入高校师资队伍，形成多元化师资队伍，通过对教师队伍的培养与项目实践，实现对教师创新创业指导能力的提升。

三、结论

OBE理念为高校创新创业教育提供了新的思路和方法，通过教学与学习目标的分解与细化、课程体系的重构、教学模式与教学方法的创新、多元师资队伍建设与评价体系的构建，经过项目引领等实践教学的实施逐步提升教师队伍的指导能力与学生的创新创业意识和综合素质，切实为社会培养更多高素质的创新创业人才。

OBE教学理念在对学生创新创业精神的培训，不仅契合国家创新创业教育的要求，同时也为美术专业人才培养提供了新的思路和方法。

参考文献：

[1]王仲民，乔华英，马永青.成果导向教育理念对课程教学改革的启示[J].山东高等教育，2019.

[2]彭晓智.美术学本科专业课程结构体系改革研究[J].美术教育研究，2017.

[3]李培振等.基于OBE理念的课程考试及其评价研究[J].教育教学论坛，2019.

作者简介：1.周鋆（1998--），男，汉族，河北省沧州市人，就职于河北美术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：漆艺装饰语言与表现研究。

2.孔祥凤（1987--），女，汉族，山东省德州市人，就职于河北美术学院，副教授、高级工艺美术师，硕士研究生，研究方向：漆工艺与美术创作研究。