专业学习共同体视角下初中英语教师专业发展之路探析

摘要： 随着国家政策和《义务教育英语课程标准》的颁布，对英语教师提出了新的要求。促进英语教师自身的专业发展，对英语教师来说显得越来越重要。因此，本文从专业学习共同体的视角来探索初中英语教师的专业发展路径。并从学校、教师个体、教师群体三个方面提到了共同体的意义和构建共同体的途径。

1.引言

中共十九届中央委员会五中全会是在中国进入新的发展阶段、实现中华民族伟大复兴的关键时期召开的一次具有全局性和历史意义的重要会议。全会审议通过了《中共十九届中央委员会关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标的建议》。文件明确提出了“构建高质量教育体系”对教育发展的要求。教师在培养学生和促进教育方面发挥着不可或缺的作用。因此，建设一支高素质、专业化、创新型的教师队伍是最重要的任务之一。

随着《义务教育英语课程标准（2022）》的颁布，对英语教师在教学理念和教学方法等方面提出要求，要求英语教师随着时代的变化而不断发展。然而，在学校提供的培训活动中，英语教师往往是被动的接受者，而不是积极的参与者，他们将培训视为一项要做的工作。究其原因，主要是学校提供的培训内容与英语教师的实际实际需求存在差异。因此，如何实现初中英语教师知识与经验的融合，教育理念与教学方法的实际应用，满足英语教师专业发展的实际需求，是当前需要解决的主要问题。

综上所述，国家政策和《义务教育英语课程标准》对教师的专业发展提出了一定的要求，但目前大部分的教师培训仍然是被动接受的，培训内容与实际教学不匹配。所以，在本文中，笔者将从专业学习共同体的视角来探讨英语教师专业发展的途径。

2.定义

本研究将教师专业学习共同体定义为由具有相同教育理念的领导者和教师组成的教育合作团队。教师通过教学实践的分享，实践高度一致的目标和价值观，形成相互合作、相互支持的合作机制。最终，教师可以共同实现促进教师专业发展、提高学生学习能力的共同事业。

3.构建专业学习共同体的途径

虽然教师专业学习共同体对教师专业发展有很多意义，但共同体的价值在实际工作中并没有得到充分的发挥。因此，本部分将探讨如何更有效地实施教师专业学习共同体，以促进英语教师个体和集体的专业发展。

4.1学校方面

学校应担负起构建教师专业学习共同体的组织责任。因为教师学习专业社区的运行需要保障措施，如：学校提供场所、设备等运行条件、相关制度保障、组织机制保障等。

首先，学校应该给予教师专业学习社区一定的权力。目前，很多中小学最常见的英语教师专业学习社区是备课小组，但备课小组很大程度上受到学校教务处的限制。因此，学校应放权，积极赋予社团自主发展，扩大其决策权，使之成为教师开展教学实践创新和科研理论探索的活跃场所.

其次，学校应完善教师专业学习共同体的制度建设，加强与共同体的评价。例如，学校应纳入对专业学习社区的评价，但评价标准应由社区教师商定。此外，集体鼓励和个人鼓励应该统一起来。学校要设立教师奖励，鼓励教师参与集体合作活动，发挥集体的优势。

第三，学校应该为教师专业学习社区提供一些相互交流的机会。例如，可以利用一些网络资源，开展更广泛的集体备课、观察学习、经验分享、课评或讨论等活动。

4.2个别英语教师方面

教师专业学习共同体为教师提供了施展才华和能力的舞台，为教师创造了相对自由的发展空间。初中英语教师要充分利用这个平台，敢于突破原有模式，充分发挥专业特长，丰富专业知识，提高教学技能，提升专业素质，创造性地解决教师专业发展的问题。

首先，教师应该树立终身学习的理念，这可以帮助他们完成专业发展。近年来，社会的发展非常迅速，这也要求教师要有终身学习的观念。新课程标准、新教材、新理念、新方法、新环境等一系列变化表明，终身学习将始终伴随着教师的专业发展，成为课程改革的必由之路。而教师也要不断更新自己的教育理念，丰富自己的专业知识和技能，使自己的教育理念、知识体系和教学方法跟上时代的变化。

其次，教师要注意自身教育研究能力的培养和提升。目前英语教师的研究能力较弱，研究水平较低，研究还停留在表面。因此，教师应鼓励自己深入探索，积极参与专业学习共同体，最大限度地发挥合作学习的价值。

4.3英语教师小组

要发挥教师专业学习共同体的价值，最重要的是要有一个合作共享的环境。目前，英语教师面临的最重要的问题是积极合作和分享。初中英语教师自主合作意识的形成需要借助开放的合作环境来实现，将教师置于包容的合作情境中，引导教师进行深入的交流。教师可以讨论自己在教学中的困惑，交流彼此的看法和意见，从发展的角度学习骨干教师的经验，与他人分享自己的教学技巧。（王京华、韩红梅、崔欣，2013）

4.结论

总而言之，在《义务教育英语课程标准（2022）》颁布的背景下，英语教师的专业发展显得越来越重要。为了促进专业发展，本文探讨了如何通过教师专业学习共同体来促进英语教师的专业发展。此外，本文还从学校、教师个人、教师群体三个方面提出了如何更有效地实施教师专业学习共同体，促进教师专业发展，以期为一线教师提供参考。

参考文献：

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