多媒体辅助下的初中英语写作教学策略探讨

摘要：本文以人教版七年级下册英语Unit 2 What time do you go to school？ Section A Grammar focus 3a-3c一课为例，探讨在多媒体辅助下提高初中英语写作教学效果的策略。通过分析传统教学模式的不足，阐明多媒体技术在教学中的优势，并提出几点在写作教学中运用多媒体的建议：激发兴趣，创设情境；示范引导，突出重点；针对反馈，查缺补漏；拓展训练，巩固提高。合理运用多媒体辅助教学，能有效提升初中英语写作教学质量。

关键词：初中英语；写作教学；多媒体辅助；教学策略

引言

英语写作是初中英语教学的重点和难点。传统的写作教学模式效率不高，学生学习兴趣低，写作能力难以提高。将多媒体技术引入教学，合理运用，能较好地解决传统教学中存在的问题。本文以人教版七年级下册Unit 2 Section A Grammar focus 3a-3c一课为例，讨论在写作教学中辅以多媒体的策略。

一、传统英语写作教学模式的局限性

（一）单一的教学模式难以调动学生兴趣

传统英语写作教学多采用"讲授+练习"的模式，这种单一的教学方式容易使课堂气氛沉闷，学生被动接受知识，学习积极性不高。学生逐渐对写作失去兴趣，写作动力不足。教师难以调动学生参与教学活动的主动性，师生互动少，不利于写作能力提升。因此，单一教学模式是制约学生写作兴趣和能力的重要因素之一[1]。

（二）演示说明不足，学生难以掌握写作要领

传统英语写作教学中，教师对写作要领的讲解和示范往往不够充分具体。学生难以准确把握词汇、句型、段落结构等写作要素的运用技巧。仅靠教师口头讲解，学生很难形成对写作要点的直观认识和深刻理解。部分学生写作时常出现语法错误、语段不连贯、格式不规范等问题，难以掌握良好的写作方法和技能。

（三）反馈矫正滞后，查漏补缺不及时

传统教学模式下，教师对学生作文的批改反馈往往滞后。教师难以对每个学生的作文都进行详细点评，学生无法及时获得针对性指导和反馈。很多错误和不足难以及时纠正，查漏补缺不够及时到位。长期得不到有效反馈，学生写作问题容易日益积累，反复犯同样错误，写作水平难以得到根本提高。

（四）练习单一死板，写作水平提高缓慢

传统英语写作教学中，学生写作练习的内容和形式比较单一，常局限于课后作业或考试，缺乏灵活多样的练习方式。写作素材多来自教材或考试范文，题材和体裁受限。学生被动地"照葫芦画瓢"，缺乏自主思考和创新表达的机会，写作能力难以在单一重复练习中得到切实提高。死板乏味的练习模式降低了学生写作兴趣，难以稳步提升写作水平。

二、多媒体辅助下的英语写作教学优势

（一）声音、图像等多感官刺激，激发学习兴趣

多媒体技术可在英语写作教学中创设丰富多彩的教学情境，融入声音、图像、视频、动画等多感官刺激，吸引学生注意力，激发学习兴趣。生动形象的多媒体演示能帮助学生直观理解写作素材和要求，快速进入写作情境。有趣的图像和音频能使枯燥的写作技巧更加生动易懂，提高学生学习积极性。

（二）提供范文示范，演示写作要点与技巧

运用多媒体技术，教师可通过示范性范文分析，清晰展示写作要点和技巧。通过范文的分步骤展示和分层讲解，学生能直观理解文章的结构、语言表达、衔接过渡等写作要素的运用。多媒体演示可有效帮助学生梳理写作思路，把握文章脉络，理解段落大意。教师还可通过动画、标注等重点呈现易错或关键语言点，加深学生印象。

（三）及时呈现反馈信息，便于查缺补漏

借助多媒体技术，教师可更高效批改学生作文，及时反馈修改意见。利用电子批改系统，教师可快速标注学生作文中的语法错误、用词不当、语句不通等问题，并提供规范修改建议。学生可在线查看教师评语和修改意见，及时发现问题所在，明确写作注意事项。教师还可利用多媒体平台汇总学生普遍存在的写作问题，有针对性地进行集中讲解和强化训练[2]。

（四）丰富练习材料与形式，巩固提高写作能力

多媒体技术可为学生提供丰富多样的写作练习材料和形式，突破传统单一练习模式。教师可利用网络平台搜集大量真实语言材料，如新闻报道、博客文章、社交媒体帖子等，为学生提供了解多样文体、拓展写作素材的机会。学生可在多媒体环境下进行主题写作、续写、仿写、合作写作等多种形式练习，增强写作趣味性和挑战性。互联网还为学生提供更多展示交流写作的平台。

三、基于多媒体的英语写作教学策略

（一）创设情境，激发兴趣

多媒体技术可以在英语写作教学中创设丰富多彩的教学情境，融入声音、图像、视频、动画等多种感官刺激，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。生动形象的多媒体演示能够帮助学生直观地理解写作素材和要求，快速进入写作情境。有趣的图像和音频能够使枯燥的写作技巧变得更加生动易懂，提高学生的学习积极性。

（二）示范引导，突出重点

运用多媒体技术，教师可以通过示范性的范文分析，清晰地向学生展示写作的要点和技巧。通过对范文的分步骤展示和分层讲解，学生能够直观地理解文章的结构安排、语言表达、衔接过渡等写作要素的运用。多媒体演示可以有效帮助学生梳理写作思路，把握文章脉络，理解段落大意。教师还可以通过动画、标注等方式重点呈现某些易错或关键的语言点，加深学生印象。

（三）即时反馈，查缺补漏

借助多媒体技术，教师可以更加高效地批改学生作文，及时向学生反馈修改意见。利用电子批改系统，教师可以快速标注学生作文中的语法错误、用词不当、语句不通等问题，并提供规范的修改建议。学生可以在线查看教师的评语和修改意见，及时发现自己的问题所在，明确今后写作中需要注意的方面。同时，教师还可以利用多媒体平台汇总学生普遍存在的写作问题，有针对性地进行集中讲解和强化训练。

（四）拓展训练，巩固提高

多媒体技术可以为学生提供丰富多样的写作练习材料和形式，突破传统单一的练习模式。教师可以利用网络平台搜集大量真实的语言材料，如新闻报道、博客文章、社交媒体帖子等，为学生提供了解多样文体、拓展写作素材的机会。学生可以在多媒体环境下进行主题写作、续写、仿写、合作写作等多种形式的练习，增强写作的趣味性和挑战性。

结语

将多媒体技术与初中英语写作教学相结合，激发学生的写作兴趣，优化写作示范，强化评改反馈，丰富练习形式，能够有效弥补传统教学模式的不足，提高教学效率和学生的写作能力。教师应合理设计教学，将多媒体的优势与写作教学巧妙结合，不断提升教学水平，使学生英语写作能力得到切实提高。

参考文献

[1]吴素云.多媒体辅助下的初中英语教学策略[J].校园英语，2021，（36）：178-179.

[2]戴红燕.多媒体辅助环境下初中英语高效课堂教学策略探究[J].中学生英语，2021，（06）：110.