谈笑风生间，文思泉涌来

摘要：英语是一门语言学科，所以在英语教学中教师应以培养学生的语言组织能力和表达能力为核心，让学生能够使用英语进行交流，从而保障学生未来的英语学习以及发展。尤其是在初中英语教学中，由于初中学生正处在语言能力提升的关键时期，也是思维能力发展的重要时期，所以在初中英语教学中教师应以培养英语语言组织和表达能力为核心，就像初中英语教学中写作教学的高质量开展，学生能够在写作中提高语言组织与表达能力，掌握英语交流与沟通的技巧，从而全面发挥初中英语学科育人作用。下面本文将对初中英语写作教学改革的方法进行探究。

关键词：初中英语；以说促写；情境导入

以说促写指的是通过“说”的方式促进学生开展写作，让学生能够在“说”的过程中积累更多写作的素材，并且拓展写作的思路，对提高写作教学的质量有着重要意义。因此初中英语写作教学中教师应通过“说”的方式导入写作情境，潜移默化中让学生走进写作状态中，从而构建初中英语高效的写作课堂。

一、初中英语写作教学中情境导入的重要性

（一）激发学生写作兴趣提高写作体验

激发学生参与写作的兴趣提高写作体验，这是英语学科以说促写情境导入发挥的重要作用，比如在以说促写的课堂中教师和学生之间的沟通与交流增多、学生与学生之间的交流增多，并且教师会创设出浓厚的交流和沟通情境，在这样的教学方式中学生的写作体验能够得到提升，同时在交流与互动中积累更多的写作素材，在写作中有丰富的内容，提高写作能力的同时让学生获取更多写作乐趣，从而激发学生写作的热情，在写作中培养学生的语言组织能力、表达能力等多方面能力。所以初中英语写作教学中以说促写情境导入能够提高学生写作体验、激发写作兴趣，体现出了以说促写情境导入的重要性。

（二）拓展学生学习思路提高写作质量

拓展学生学习的思路，让学生在写作的时候有更多的内容，从多个角度完成写作，提高写作质量与语言组织能力。因为以说促写能够让学生通过“说”的方式积累语言，在“说”的过程中拓展思路，从而积累更多的写作素材，在写作的时候能够将“说”的内容通过写的方式展现出来，从而将“说”与“写”进行紧密的融合，改变传统写作课堂中单一的方式与单一的内容，营造出浓厚的“说”英语氛围促进写作教学的高质量开展。由此可以体现出初中英语学科以说促写情境导入的重要作用与优势，因此在初中英语课堂上教师应重视以说促写的情景导入，让学生将“说”与“写”进行融合，拓展写作思路提高写作能力。

二、初中英语以说促写情境导入的意义

初中英语教学中以说促写情境导入能够推动教学方式的创新，尤其是在写作教学中，通过以说促写改变传统写作教学模式中单一的方式，让学生能够在新的写作教学方式中提高写作体验，从而激发学生写作的热情和主动性。另外，以说促写是锻炼学生语言组织能力、表达能力的重要途径，因为写作是学生语言组织的过程，并且在“说”的过程中能够锻炼学生口语能力，所以在以说促写的初中英语写作教学中学生的语言组织能力、表达能力能够得到提升，进而实现对学生英语学科核心素养的培养，贯彻落实新课标提出的教学要求为初中学生未来英语的学习打好基础。

三、初中英语学科以说促写情境导图的策略

（一）营造浓厚的交流情境丰富写作素材

营造浓厚的交流情境让学生在情境中通过“说”的方式开展写作，构建以说促写的初中英语情景导入。例如在课堂上教师可以和学生讨论文章的内容，或者是提出问题推动“说”英语教学模式构建。再或者是让学生与学生之间进行交流，模拟文章的内容展开讨论，这些方法都能够实现以说促写的初中英语写作课堂，并且创设出浓厚的交流情境。就像在讲解初中英语《It’s raining！》这节课程时，首先教师可以在课堂上展示一些下雨天的图片，之后和学生进行交流，例如可以使用英语提问：What are you doing when it rains？ 引导学生使用英语回答问题完成与教师的对话。再之后教师可以讲解My own activities on rainy days.通过这样的方式增加与学生交流的机会，让学生能够在互动中积累更多的写作素材，拓展写作的思路，从而构建以说促写的初中英语教学，潜移默化中导入学习的情景。另外，教师也可以结合文章内容模拟出文章中的故事，让学生在模拟文章内容中使用英语进行对话，通过观看教材中的图片发挥自己的想象力，使用英语进行交流营造浓厚的“说”英语氛围，这样在写作的时候就能够有丰富的写作思路，实现对学生英语写作能力的培养，通过以说促写的方式导入写作情境中，利用英语对话引导学生走进写作状态当中。

（二）以说为引导拓展形成清晰写作框架

通过“说”英语的方式拓展写作的思路，让学生在交流中形成清晰的写作框架，这样在写作的时候学生就能够快速的走进写作状态中，提高学生的写作能力。所以在初中英语以说促写的情景导入中教师可以鼓励学生利用“说”英语的方式完成“写作”，积累更多的写作素材丰富写作资源。例如在开展初中英语《I’ve had this bike for three years.》这节写作课的时候，教师可以让学生讲解自己购买自行车的日期，自行车的大小与品牌等信息，为学生“说”英语提供更多的机会。例如学生会使用英语说：My bicycle was purchased in May three years ago.这个时候教师可以继续与学生沟通，例如可以询问学生：Why do you like bicycles in this color？ 在这样的交流中让学生“说”英语形成语言思维。最后在写作的时候教师可以让学生写一写刚才“说”的内容，由于学生在“说”的过程中已经形成了写作的思路，所以在写作的时候会快速的走进写作状态，实现以说促写的初中英语教学，创设出和文章有关的写作情境、交流情境，在情境中潜移默化中完成英语写作，提高写作效率构建核心素养下的初中英语写作课堂，培养学生英语思维与语言组织能力。

（三）教师应主动与学生进行交流和沟通

在英语写作教学中教师应主动的与学生进行沟通，在交流和沟通中构建浓厚的“说”英语氛围，这样教师既可以掌握学生的语言组织能力和表达能力，同时也可以在交流中为学生提供丰富的写作素材，拓展学生写作的思路，实现初中英语以说促写课堂。例如在《We're trying to save the earth！》这节写作课程时，教师可以和学生讨论保护自然环境的中重要性，并且让学生讲解自己保护环境的方式。例如教师可以使用英语说：Class activities have caused damage to the natural environment. How can we protect the environment in daily life？ 对学生回答的问题教师应认真的分析，包括其中的语法和单词使用，纠正学生使用英语交流的错误。课堂交流完成后教师可以让学生通过写作的方式写出自己保护环境的方式以及节约资源的行为。将“说”英语的教学转变成“写”英语的教学，构建以说促写的初中英语教学模式，培养学生的写作能力、表达能力等多方面能力，创设出浓厚的交流与活动情境，实现初中英语写作教学的情景导入，培养学生英语核心素养的同时营造浓厚的英语交流与写作氛围，让初中学生热爱写作、主动写作，养成良好习作习惯。

结束语：

总之，初中英语学科以说促写推动了教学改革，激发了学生参与写作的互动性、积极性，达到构建高效协作课堂的目标。因此初中英语教师在写作课程上应创新教学方式，通过主动和学生进行交流、营造浓厚的交流氛围等方式拓展学生的写作思路、激发学生写作的热情，实现初中英语写作的高效开展，锻炼学生的英语思维与口语能力，达到培养学生英语核心素养的目标，贯彻落实新课标提出的教学要求。

参考文献：

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[2] "以读促写"在初中英语教学中的应用探讨[J].徐秀存.新课程（教育学术）.2018，第011期

[3] 以读促写在初中英语教学中的应用探讨[J].战永佳.中国校外教育：上旬.2017，第001期