高中政治核心素养下如何运用角色代入法构建情景活动型课堂教学模式

摘要：本文探讨了如何在高中政治核心素养下运用角色代入法构建情景活动型课堂教学模式。该模式通过模拟真实情境，让学生扮演不同角色，提高政治素养。文章阐述了高中政治核心素养的内涵与目标，分析了角色代入法在构建情景活动型课堂教学模式中的价值，此外，文章还提出了基于角色代入法的情景活动型课堂教学模式的设计原则，最后，文章给出了具体的教学策略。

关键词：高中政治；核心素养；角色代入法；情景活动型课堂

一、引言

随着教育改革的不断深入，高中政治教学更加注重培养学生的核心素养。为了更有效地实现这一目标，本文探讨如何运用角色代入法构建情景活动型课堂教学模式。这种教学模式旨在通过模拟真实情境，让学生扮演不同角色，从而更深入地理解和掌握知识，提高政治素养。

二、高中政治核心素养的内涵与目标

（一）政治认同

政治认同是指学生对国家政治制度、政治价值观和政治文化的认同。它要求学生了解国家政治体系，理解社会主义核心价值观，形成正确的政治立场和态度。

（二）科学精神

科学精神是指学生具备的科学思维和科学方法。在政治教学中，这要求学生能够运用科学的方法分析问题，保持客观、理性的态度，不盲从、不迷信。

（三）法治意识

法治意识是指学生具备的法律知识和法律意识。学生应了解国家法律法规，树立法律权威，自觉遵守法律，维护法律尊严。

（四）公共参与

公共参与是指学生具备的社会责任感和公民意识。学生应关心社会公共事务，积极参与社会实践，为国家和社会的发展贡献自己的力量。

三、角色代入法在构建情景活动型课堂教学模式中的价值

（一）激发学生兴趣与主动性

角色代入法通过为学生提供一个模拟真实情境的学习环境，让学生扮演不同的角色来参与课堂活动。这种教学方法打破了传统的单向传授模式，使学生成为课堂的主体，能够更直接地参与到教学活动中。学生能够在模拟的情境中亲身体验、感受，这种亲身经历的方式能够极大地激发学生的学习兴趣。当学生对学习内容产生浓厚兴趣时，他们会更加主动地投入到学习中，积极思考和探索，从而提高学习效果。

（二）促进知识理解与应用

在角色代入的过程中，学生需要将所学知识与实际情境相结合，进行深入思考和分析。这种学习方式有助于学生将理论知识与实际生活相联系，加深对知识的理解。同时，学生还需要根据角色的特点和情境的要求，灵活运用所学知识来解决问题。这种实践性的学习方式能够帮助学生更好地掌握和应用知识，提高知识的应用能力。通过角色代入法，学生能够在实践中学习、在学习中实践，形成知识与实践的良性循环。

（三）培养综合素养

角色代入法不仅关注知识的传授，更注重培养学生的综合素养。在角色扮演的过程中，学生需要与他人进行沟通、协作，共同完成任务。这有助于培养学生的沟通能力和团队协作能力。同时，学生在面对复杂情境时，需要运用所学知识进行分析、判断、决策，这有助于培养学生的解决问题的能力。此外，通过模拟真实情境，学生还能够了解社会现实、认识社会问题，培养社会责任感和公民意识。这些综合素养对学生未来的发展具有重要意义，能够帮助他们更好地适应社会的需求。

四、基于角色代入法的情景活动型课堂教学模式设计原则

基于角色代入法的情景活动型课堂教学模式设计应遵循四大原则以确保教学的有效性和学生的全面发展。首先，真实性原则强调在设计情景时应尽量贴近现实生活，使学生能够在模拟的情境中感受到真实的社会环境和政治氛围，从而帮助他们更好地理解和掌握知识。其次，针对性原则要求根据不同的教学内容和学生特点，设计具有针对性的情景和活动，以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。再次，参与性原则鼓励学生积极参与情景活动，通过扮演不同角色和互动交流，激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高学习效果。最后，渐进性原则指导在设计情景活动时，应遵循由易到难、循序渐进的原则，逐步引导学生深入思考、探究问题，培养他们的思维能力和解决问题的能力。这四大原则相互关联、相互支持，共同构成了基于角色代入法的情景活动型课堂教学模式设计的核心理念。

五、高中政治核心素养下运用角色代入法构建情景活动型课堂教学模式的具体策略

（一）选择合适的教学内容与角色

选择合适的教学内容与角色乃是构建有效情景活动型课堂教学模式的关键基石。教学内容的选定必须紧密环绕教学目标，要具备显著的教育价值以及现实意义。只有这样的教学内容，才能真正引发学生的深度关注和积极思考，激发他们的学习热情和探索欲望。而对于角色的选择，一定要做到与教学内容高度契合，要能够切实地让学生产生强烈的共鸣，使他们能够全身心地投入其中，充分沉浸在教学情境里。

以教授“民主决策”这一内容为例，教师可以精心挑选与学生日常生活紧密相关的学校事务决策作为教学内容，比如校园文化活动的策划。在这样的情景设定中，角色可以明确地设定为学生代表、教师代表、学校管理层等。通过让学生分别扮演这些不同的角色，他们能够切实地深入到民主决策的具体过程当中，亲身去体验和感受民主决策的重要意义以及实际的操作流程和方式。学生们扮演学生代表时，可以站在学生的角度提出各种想法和需求；扮演教师代表时，可以从教育者的视角来权衡和思考问题；扮演学校管理层时，又能从管理层面去综合考量和抉择。通过这种多角色的体验和代入，学生们可以全方位地理解民主决策的复杂性和多元性，更深刻地领悟到民主决策在实际生活中的重要地位和价值，从而有效提升教学效果，达成教学目标。

（二）精心设计情景与活动

精心设计的情景与活动对于增强学生的沉浸感和参与度起着至关重要的作用。在设计过程中，必须全力确保所构建的情景真实可信，具有强烈的现实质感，让学生能够产生身临其境之感，从而更容易全身心地投入其中。同时，所设计的活动要具备足够的吸引力和挑战性，这样才能有效地激发学生深入思考和积极探索的欲望。

例如，在学习“国际关系”这一内容时，教师可以用心设计一个模拟国际会议的情景。在这个情景中，活动具体包括各国代表的发言环节，让学生们站在不同国家的立场上阐述观点和主张；还有辩论环节，学生们需要针对各种国际议题展开激烈的思想交锋和观点辩驳；以及协商环节，学生们要通过沟通交流来寻求各方利益的平衡点。当学生分别扮演不同国家的代表时，他们会置身于这样一个复杂而又充满变化的国际环境中，切实地去感受和体会国际关系的复杂性。他们需要深入思考不同国家之间的利益关系、矛盾冲突以及合作共赢的可能性，同时积极地探索各种解决问题的途径和方法。通过这样精心设计的情景活动，学生们不仅能更深刻地理解国际关系中所蕴含的深刻道理和运行逻辑，也能在实践中锻炼自己的思维能力、沟通能力和解决问题的能力，从而进一步提升政治核心素养。

（三）引导学生进行角色代入与体验

引导学生进行有效的角色代入与体验是构建情景活动型课堂教学模式的关键环节。只有通过巧妙而深入的引导，才能使学生真正地代入到所设定的角色之中，进而全身心地投入到特定的情景里去进行深入的体验和感受。这样做能够极大地促进学生对知识的内化过程，让知识不仅仅停留在表面的认知，而是真正融入到他们的思维体系和认知结构中，同时也能够引发学生强烈的情感共鸣，使他们与教学内容产生更紧密的连接和更深刻的共鸣。

例如，在进行“文化传承与创新”的教学时，教师可以有针对性地让学生扮演传统文化传承者或创新者的角色。比如让学生扮演一位民间手工艺人，在这个角色中，学生能够切实地去体验传统技艺在传承过程中所面临的种种困境，如后继无人、市场需求变化、传统技艺与现代生活方式的脱节等。同时，他们也能体验到创新对于传统技艺传承的迫切需求，感受到如何通过创新的思维和方法来让传统技艺重新焕发生机与活力。在这种身临其境的体验过程中，学生能够更加深刻地理解文化传承与创新的重要性，真切地体会到文化传承并非是简单的守旧，而是需要在创新中不断发展和延续。他们会更深入地思考如何在保持传统文化精髓的基础上进行创新，探索出适合当下社会发展的传承与创新途径。通过这样的引导和体验，学生不仅能掌握相关的知识要点，更能培养出对传统文化的尊重、热爱以及传承和创新的责任感，从而全面提升学生的政治核心素养。

（四）组织有效的互动与反馈

组织有效的互动是构建情景活动型课堂教学模式中极为重要的一环，通过互动可以充分激发学生之间思维的激烈碰撞，让各种观点和想法得以交流和融合。而及时的反馈则能够帮助学生对自身的表现和理解进行及时调整与改进，从而显著提升学习效果。在具体实施过程中，必须努力创造一种积极开放的互动氛围，让学生能够在一个宽松、自由的环境中畅所欲言，给予学生充分表达自己观点和见解的机会，让他们能够毫无顾忌地展示自己的思考过程和成果。

比如，在进行“法治社会”的教学时，可以特意设置案例讨论环节。学生们分别扮演不同的角色，如法官、律师、当事人等，针对具体的案例进行深入分析和讨论。在这个过程中，学生们会从各自所扮演的角色角度出发，提出不同的看法和观点，进行思维的交锋和碰撞。而教师在这个过程中要发挥关键作用，及时给予反馈和指导。对于学生们分析讨论中正确的部分给予肯定和鼓励，让他们感受到自己努力的成果得到了认可；对于存在偏差或不足的地方，要以恰当的方式指出并给予正确的引导，帮助学生明晰在法治社会中各种行为的界限和意义。通过这样的互动与反馈，学生们不仅能够更加深入地理解法治社会的内涵和要求，也能在交流和探讨中不断提升自己的思维能力、表达能力以及分析问题和解决问题的能力，进而推动政治核心素养的有效提升。

（五）结合核心素养进行评价与反思

在高中政治核心素养下运用角色代入法构建情景活动型课堂教学模式时，依据核心素养进行评价和反思具有至关重要的意义，这能够切实地确保教学始终沿着正确的方向推进，并且保障教学的有效性得以充分体现。具体而言，要全面而深入地评估学生在政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等各个关键方面的实际表现。通过这样的综合评估，能够更加清晰地了解学生在不同素养维度上的发展状况，从而为促进学生的全面发展提供坚实的依据和有力的支撑。

例如，在学生完成“中国共产党的领导”这部分内容的学习后，教师要全面细致地评价学生对党的领导的政治认同程度。观察学生是否真正从内心深处认同和拥护中国共产党的领导地位，是否深刻理解党的领导对于国家和人民的重要意义。同时，要考察学生分析问题时所展现出的科学精神，看他们能否运用科学的思维和方法去理性看待和思考与党的领导相关的各种现象和问题。还要评估学生对党纪国法的法治意识，了解他们是否明晰在党的领导下必须严格遵守党纪国法，以及是否具备维护法治尊严的意识和行动。此外，也要关注学生参与党的相关活动的积极性，看他们是否具有主动参与、积极奉献的精神和态度。通过对这些方面的评价，能够准确把握学生的学习情况和素养发展水平。并且，要通过认真反思教学过程，深入思考教学中存在的优点和不足，分析哪些环节和举措对学生素养的培养起到了积极作用，哪些方面还需要进一步改进和优化。在此基础上，不断总结经验教训，适时调整教学策略，使其更加适应学生的需求和发展，从而持续推动教学质量的提升，让学生在政治核心素养的各个方面都能得到更好的培养和发展。

通过运用角色代入法构建情景活动型课堂教学模式，可以有效提高学生的政治核心素养。这种教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能够促进知识的理解和应用，培养学生的综合素养。因此，我们应该积极探索和实践这种教学模式，为高中政治教学注入新的活力和动力。

参考文献

[1]袁迎燕.构建高中政治高效课堂的有效策略分析[J].新课程教学（电子版），2023，（22）：50-52.

[2]方贵忠，祝明英.高中政治高效课堂的构建[J].中学政史地（教学指导），2023，（11）：52-53.