基于英语学习活动观的小学英语故事教学实践

【摘要】故事教学是小学英语教学的重要组成部分。实践证明，基于英语学习活动观开展故事教学，能够激发学生的学习积极性，提升学生的学习效率。在人教新起点版本《英语》二年级下册Unit 3 Seasons的教学中，教师“创设沉浸式语境，了解文本内容；实行开放式实践，提升多维能力；鼓励迁移式创新，培养综合素养”，充分发挥故事教学的价值。

Story time是人教版小学英语教材中每个单元的最后一个板块，该板块通常会结合单元话题呈现一个妙趣横生的故事。教师在故事教学中，如果仅仅指导学生在理解词句的基础上理解故事，然后朗读记忆，就难以实现真正有效的语言输出，更难以实现学生学习能力、思维品质等英语核心素养的提高。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出一种基于活动开展英语教学的理念和方式，即践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，其主要倡导学习理解、应用实践和迁移创新三类学习活动。现以人教新起点版本《英语》二年级下册Unit 3 Seasons 的教学为例，讨论故事教学中如何让学生在大量语用活动中内化语言表达，实现核心素养的综合发展。

一、创设沉浸式语境，了解文本内容

基于英语学习活动观的课程理念，教师在设计此类活动时，可以围绕主题创设真实情境，激活学生已有知识和经验，让学生结合旧知及相关生活经验，梳理故事信息，理解故事内容。

（一）创设相关语境，了解文本内容

此环节主要开展学习理解类活动。教师要创设相关语境，让学生结合旧知及相关生活经验，预测故事内容，对要学习的内容产生期待，并能通过梳理故事信息，理解目标语言的含义。

该语篇讲述的故事如下：Monkey和Rooster面对天使赠与的一袋花生种子采取了不同做法而有不同结局的故事。Rooster一年四季辛苦播种、浇水、采摘，最终收获满满的花生果实，而Monkey却在本该种植、浇水、采摘的时候只顾玩耍而一无所获。最后，天使告诉Monkey ‘No pain， no gain.’ 而Monkey也意识到了自己的问题，羞红了脸。故事通过图文结合的形式，生动地传达了主题意义：一分耕耘一分收获。教师创设了plant， water， pick 的真实语境，利用“Free talk”激活学生的旧知。

二、实行开放式实践，提升多维能力

基于英语学习活动观的故事教学离不开实践应用。教师通过设计语用活动，引导学生在情境中应用语言，开展建构、创新等高阶思维活动，帮助其形成应用目标语言的能力、积极主动学习的能力，以及富有灵活性、创造性的思维品质。

（一）有效输出语言，提升表达能力

初步理解语篇后，教师设计了层层递进的语言活动，帮助学生在实践中积累语言，发展语用能力。小猴子在春夏秋冬文中的对话饱含情绪，给学生提供了想象和表演的空间。教师带领学生充分发挥想象，鼓励学生想象如果你是公鸡，你会作何反应，并表达语言，以此内化和运用语篇，提升学生的语言交际能力。

趣味演绎后，教师引导学生在板书的帮助下复述故事：

（二）挖掘活动深度，提升思维能力

教师深入剖析故事语篇，设计由浅入深的活动，启发学生思考。教师先引导学生思考问题：What will Rooster say and do？ 引导学生深挖图片细节，培养学生把握关键信息的能力。接着让学生围绕故事结构图讨论，请同学们分享自己对No pain no gain.的理解，然后想一想如果明年春天到了，小猴子会又什么表现呢？引导学生深入分析，培养学生的逻辑性思维和发散性思维。教学过程如下。

（三）融合活动评价，提升评价能力

评价过程有利于培养分析、判断、综合、概括等高阶思维。通过观察、记录和反馈，评

价学生在学习过程中的表现，教师坚持“教—学—评 ”一体化，鼓励学生评价故事人物、活动、同伴等，实现以评促教、以评促学。教师在 Act out the story环节巧用开放式评价，引导学生根据评价标准演绎故事。同时，教师给学生提供一定的语言框架，让学生用多样化的语言，从多个方面进行评价，提升学生的评价能力和表达能力。Act out the story环节的评价标准如图所示。

三、鼓励迁移式创新，培养综合素养

教师应在学生充分应用实践的基础上，引导他们关注语篇的深层含义和价值取向，辩证的看待故事人物的性格特点，学会思维性地辩证评价，促进能力向素养转化。迁移创新类活动是学生在完成应用实践类活动的基础上进行知识的迁移，能够使用所学知识解决新情境下的新问题，使能力向素养转化。

（一）提炼主题意义，感悟正确价值观

小学英语教学应坚持立德树人，注重育人目标的达成。在课堂最后，教师引导学生评价故事主人公的行为，加深对故事意义的理解。教学过程如下。

T： What do you think of Monkey and Rooster？

S1： I think Monkey is lazy.

S2： Rooster is hard-working.

S3： I don’t like Monkey. He did nothing but he wants peanuts.

T：  Wow！  You  have  so  many  views.  So  what should we do？

Ss： We should plant the peanuts， water the peanuts and pick the peanuts.

教师聚焦故事内涵，引导学生总结故事，提炼故事的主题意义“No pain， no gain.”，从而帮助学生树立正确的价值观，做一个诚实守信的人。

（二）迁移真实语境，解决生活问题

课堂与生活是紧密相连的，课堂学习的内容来自生活并服务于生活。对语篇背后的价值意义进行探索后，教师利用课堂游戏 Guessing Game，联系学生的生活实际，带领学生将课堂迁移到新的语境：

It’s spring again. What does Monkey do now？

？学生迅速反应，积极参与互动，不断加深对主题意义的理解。随后，教师引导学生运用所学知识技能、方法策略和形成的思想观念创造性地解决新情境中的问题。

（三）开展实践活动，培养正确观念

作业是课堂的延续。课堂末尾，教师可以布置相关的实践性作业，引导学生联系个人实际，运用所学知识解决现实生活中的问题，形成正确的态度，做出正确的价值判断。教师布置了如下作业：

必做作业：1.Tell the story to your parents.

2.Read the picture book <Planting a Rainbow>

选做作业：1.Make a new story.

2.Plant seeds and record the process.

学生在课后创编一个新故事，并种植自己赢得的花生种子，记录自己如何照顾种子成长以及在不同季节花生的生长过程，实现从能力向素养的转化，同时形成正确的价值观。

在基于英语学习活动观的小学英语故事教学中，学生对语篇的学习不断深入。教师需要以主题为引领，创设真实有趣的语境，基于学习理解、应用实践、迁移创新，设计环环相扣的语言活动，助力学生英语学科素养的有效提升。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022 年版）［S］. 北京师范大学出版社，2022

［2］陈春芳. 以英语学习活动观为指导的故事板块教学实践[J].中小学外语教学，2023

［7］李建永，惠志艳. 小学英语故事类绘本教学的有效途径与策略［J］. 中小学外语教学（小学篇）， 2020

.作者简介：宋钰洁，1996-07-16，女，汉，河南省郑州市，硕士研究生，职称和研究方向：中小学二级教师  英语教学、大单元教学。教学理念是“师者，传道授业解惑也”