“互联网 +”背景下小学科学探究学习资源开发与应用研究

摘要：本研究聚焦于“互联网 +”视域下小学科学探究学习资源的开发及应用实践。综合运用文献分析与实证研究方法，创新性地提出契合“互联网 +”特性的小学科学探究学习资源开发策略，并精心构建与之适配的应用模式。研究成果有力证实，科学、合理地开发并运用互联网资源，能够显著优化小学科学探究学习成效，助力学生科学素养与创新能力的培育。本研究为小学科学教育信息化转型提供了坚实的理论根基与切实可行的实践范例。

关键词：互联网 +；小学科学；探究学习；资源开发；教学应用

在当今信息技术呈爆发式发展的时代浪潮下，“互联网 +”已毋庸置疑地跃升为驱动教育变革的关键力量。于小学科学教育这一特定领域而言，如何巧妙借助互联网资源，匠心打造契合学生探究学习需求的内容载体与交互平台，业已成为学界与教育实践领域共同瞩目的前沿热点议题。本研究旨在深入剖析“互联网 +”背景下小学科学探究学习资源的开发策略与应用范式，力求为小学科学教学质量的进阶探寻崭新路径与有效方法。

本研究秉持严谨的治学态度，有机融合文献分析与实践研究两种方法。首先，通过对海量相关文献展开系统梳理，深度解析“互联网 +”语境中学科探究学习所彰显的独特特质以及衍生的多元需求；继而紧密结合一线教学实践，大胆提出具有针对性的资源开发策略与应用模式；最后，借由典型教学案例的深度剖析，严谨验证所拟定策略与模式的实践有效性。

一、“互联网 +”背景下小学科学探究学习的特点与需求

随着“互联网 +”时代的磅礴降临，小学科学探究学习迎来前所未有的机遇，同时也面临诸多挑战。互联网技术的深度嵌入，使得学习资源如泉涌般丰富多元，学习途径更为灵活高效。学生得以借助网络触角，广泛涉猎海量科学资讯，投身虚拟实验与模拟探究场景，还能跨越时空界限，与同伴及专家远程互动交流。在此全新学习生态下，小学科学探究学习呈现出资源数字化、学习个性化、互动社会化等鲜明特征。

然而，审视当下小学科学探究学习资源的开发与应用现状，不难发现诸多亟待攻克的难题。一方面，现存网络资源品质良莠不齐，普遍缺乏系统性架构与精准的针对性；另一方面，教师群体的信息素养与资源整合能力尚存在较大提升空间，难以娴熟驾驭互联网资源赋能探究学习进程。鉴于此，全力开发贴合小学生认知发展规律以及科学课程标准要求的探究学习资源，并积极探索行之有效的应用模式，已然成为当下教育领域迫在眉睫的攻坚任务。

二、基于“互联网 +”的小学科学探究学习资源开发策略

直面上述现实困境与紧迫需求，本研究匠心独运，提出如下资源开发策略：

其一，全力构筑多元化、立体化的资源体系。这要求全方位开发微课视频、虚拟实验、互动游戏等多种数字化资源形态，并同步搭建科学探究主题资源库以及在线学习平台。以教授“水的循环”专题为例，可精心制作形象生动、直观易懂的动画演示视频，匠心设计交互性强的水循环模拟实验环节，同时配备详实的拓展阅读素材以及实践活动操作指南，为学生提供全方位的学习支持。

其二，深度聚焦资源的趣味性与探究性。在资源开发进程中，务必充分考量小学生独特的认知特点与兴趣偏好趋向，精心创设兼具挑战性与趣味性的探究任务。譬如，在“植物的生长”主题学习中，设计一款虚拟植物种植互动游戏，学生通过自主调控光照强度、水分供给等关键变量，实时观察植物生长动态变化，进而深刻领悟植物生长的核心要素，激发内生学习动力。

其三，着重强调资源的开放性与共享性。积极构建资源共建共享协同机制，广泛动员教师、学生以及家长三方力量共同参与资源的开发、优化与迭代。搭建活跃的在线社区平台，促进师生间自由分享探究成果与实践经验，营造浓郁的科学学习氛围，实现知识的多元流动与增值。

三、小学科学探究学习资源的应用模式与实践案例深度剖析

置身当下教育革新的时代洪流，科学探究学习资源的开发与应用无疑成为提升学生综合素质的核心驱动力。基于这一先进理念，本研究精研覃思，精心雕琢出一种“线上 + 线下”混合式探究学习模式。该模式旨在通过课前自主预习、课堂探究实践、课后拓展延伸三个紧密衔接的阶段有机融合，全方位、深层次赋能学生科学探究能力的进阶提升。

在课前预习环节，学生借助访问专属在线学习平台，观看精心剪辑、内容详实的微课视频，依此完成预习任务。这些微课视频犹如知识灯塔，全面涵盖即将开启学习的科学概念与基础原理，助力学生在正式课堂学习之前初步搭建起知识框架，怀揣问题意识与好奇之心步入课堂，为后续深度学习筑牢根基。

课堂之上，教师华丽转身，担当起引导者与促进者的关键角色，灵活运用虚拟实验软件与模拟工具，为学生营造互动性卓越、挑战意味浓厚的探究情境。学生们在教师的智慧引领下，以小组协作形式共同攻克实际问题，这一过程不仅深度锤炼团队协作默契，更能有效激发创新思维火花。教师则相机而动，适时抛出启发性问题，引导学生深度思考，助力其精准发现并牢固掌握科学规律。

课后时段，学生通过在线学习平台提交个人探究报告，这既是展示学习成果的高光时刻，更是自我反思、总结提升的关键契机。此外，学生还能在线参与热烈讨论与深度交流，与同伴分享独特发现与深刻见解，持续拓宽知识视野边界，稳步提升信息素养层级。

以“光的折射”教学内容为典型范例，教师在课前阶段精准推送微课视频与预习任务，助力学生初步了解光的折射现象及其内在基本原理。课堂之上，学生运用虚拟光学实验平台，自主探索光在不同介质中的传播路径变化规律，通过亲手操作验证理论知识。教师全程密切关注，适时引导学生思考折射规律的深层逻辑，充分激发其探究热情。课后，学生在线提交实验报告，并踊跃参与“生活中的折射现象”主题研讨，将课堂所学知识与日常生活紧密关联，实现知识的深度内化与迁移运用。

实践有力证明，这种“线上 + 线下”混合式探究学习模式不仅显著提升学生的学习兴趣热度，更切实有效地培育其科学探究能力与信息素养根基，引领学生在科学探究的漫漫长路上笃定前行，逐步成长为兼具创新精神与实践能力的时代栋梁。

本研究围绕“互联网 +”背景下小学科学探究学习资源的开发策略与应用模式展开深度探究。研究成果清晰表明，巧妙运用互联网技术，匠心打造多元化、趣味性盎然的探究学习资源，并果敢采用混合式教学模式，能够切实显著提升小学科学探究学习成效。展望未来，后续研究可朝着深度探索人工智能、虚拟现实等前沿新技术在小学科学教育场景中的创新应用，以及跨界整合多学科知识，开发综合性探究学习资源等方向奋勇迈进，持续为小学科学教育注入蓬勃活力，赋能学生全面成长。

参考文献：

张明华， 李静怡. "互联网+"时代小学科学探究学习资源开发研究[J]. 教育信息技术， 2022， 15（3）： 45-52.

王晓东， 陈思思. 基于虚拟实验的小学科学探究学习模式设计与应用[J]. 中国电化教育， 2023， 8（2）： 78-85.

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