陶行知生活教育理念在小学数学教育教学中的运用策略

摘要：著名教育家陶行知先生的生活教育理论强调数学与生活的联系，让学生了解数学知识在日常生活中的应用。陶行知生活教育理念为小学数学教育教学提供了有益的启示。通过对陶行知生活教育理念的深入解读，结合小学数学教育的特点，本文提出了几点策略，以期提高小学数学教学的效果，培养学生的数学素养和创新能力。

关键词：陶行知生活教育理念；小学数学；运用策略

陶行知是我国近代著名的教育家，他提出了生活教育理念，强调教育应与生活紧密相连，让学生在生活中学习，在学习中生活。小学数学作为基础教育的重要学科，其教学应贯彻陶行知生活教育理念，将数学知识与日常生活紧密结合，使学生能够在实际生活中感受到数学的魅力和应用价值。

一、陶行知教育思想对小学数学教学的优化作用

（一）促进教学生活化，培养学生迁移应用的能力

“生活即教育”可促进小学数学教学生活化，培养学生迁移应用的能力。数学源于对现实世界的抽象，同时是帮助人们认识、理解和表达现实世界的工具。因此，在小学数学学习过程中，学生不仅需要理解数学“是什么”，而且应当学会迁移、应用数学知识。教师以“生活即教育”理念为指导思想，将生活元素有机渗透到小学数学教学中，使数学知识呈现生活化，既有助于学生结合生活经验理解学习内容，又能使学生快速地将学习内容带入生活情境，应用知识解决现实问题。

（二）扩大教学范围，开阔学生数学视野

数学研究数量关系和空间形式，其复杂性、广阔性不言而喻。小学数学教学不能局限在教材之内，而应拓宽学生视野，使其正确认识数学的实用性。教师以“社会即学校”理念为指导思想扩大教学范围，将社会打造为“第二课堂”，可使学生在社会范围内不断收集数学信息，并运用已学知识、技能解决实际问题。

二、陶行知生活教育理念在小学数学教育教学中的运用策略

（一）从生活中寻找数学信息

生活中充满了各种各样的数学问题，将这些问题与教学内容联系起来，可以帮助学生建立数学概念和技能的联想，并激发他们对数学的兴趣和热情。例如，购物是人们日常生活中经常会遇到的场景，在数学教学中，可以通过模拟购物过程来加深学生对数学知识的理解。例如，让学生假设自己要去超市购物，需要计算购物清单上的商品总价、找零等问题。同时，可以扩展问题难度，让学生自己设计购物清单，计算不同清单的价格差异，培养学生的逻辑思维能力。

（二）课堂设计生活化

在小学数学教学中，将课堂教学设计与生活联系起来，是陶行知生活教育理念的重要体现。它有助于提高学生的学习兴趣和学习效率，从而达到更好的教学效果。因为生活是数学的一个重要应用场景，所以在课堂教学中引入生活元素能够使学生更好地掌握数学知识。一方面，生活化的数学课堂教学可以丰富教学内容，增加学生的学习动力。例如，在学习几何图形时，可以引入城市规划、建筑设计等实际案例，让学生感受到几何图形在生活中的应用；在学习测量时，可以引入街道长度、房屋面积等实际问题，让学生感受到测量知识在日常生活中的应用。这些生活化的例子，能够让学生在学习过程中感受到数学知识的实用性，从而提高学生对数学的兴趣；另一方面，生活化的数学教学还可以有效提高学生的学习效果。例如，在学习分数时，可以引入购物、食谱等实际问题，让学生感受到分数在生活中的应用。

（三）组织生活化的实践活动

小学数学教学是培养学生数学思维、发展创造性和解决问题能力的重要途径。传统的数学教学以教师为主导，缺少了丰富的实践性活动，很难引起学生的兴趣，也不利于学生的学习。在陶行知生活化教育思想的引导下，重视对生活实践的组织，能使教学内容更加充实，更能激发学生的学习热情。例如，教师可以开展游戏化的数学活动，在课堂上组织数独比赛、抢答比赛等，让孩子们在玩的过程中感受到数学的快乐，并加深他们对数学知识的认识与记忆。教师也可以安排户外调查，使学生在实际情况下进行数学学习，加深对数学知识的理解。例如，组织学生到校园中进行勾股定理的测量，或者到市场中进行价格比较等，都能够让学生理解数学知识的应用。与此同时，还可以通过手工制作活动，让学生更好地理解数学知识的构成和组合。如组织学生制作三角形、正方形等几何图形等。数学实验是一种生动有趣的教学形式，能够让学生在实验中探索数学问题的解法。陶行知生活教育思想指导下的小学数学教学，要重视实践性，用生动、趣味的方法来激发学生的学习兴趣，促进他们的学习热情，提高他们的学习效率。

（四）做小老师，学真品质

“小老师”就是学生与教师互换角色，学生进行“教学”。在新一轮课程改革中，学生既是学习者，又是教学者。在“教学”中分享学习经验和思路是学生特殊的学习过程，既有助于学生巩固“真知识”，又能使学生形成乐于助人、创新复习的“真品质”。基于陶行知“教学做合一”思想，教师有必要在小学数学教学中鼓励学生争做“小老师”，学习“真品质”。以苏教版五年级上册数学第二单元《多边形的面积》教学为例，在讲解“平行四边形的面积”后，教师可引导学生通过图形的割补等动手操作过程，自主探究三角形、梯形和组合图形的面积。等到学生得出正确结论后，教师可邀请学生充当“小老师”，在讲台上示范图形的割补等操作方法，讲解“三角形面积＝底×高÷２”“梯形面积＝（上底＋下底）×高÷２”等公式推导和应用过程。这样，学生在“做”中学习，也在“教学”中落实“做”和“学习”，从而取得远超于机械性学习的学习效果，并养成通过自身经验帮助他人解决问题的良好学习品质。

三、结语

总而言之，小学数学与生活密切相关。在教学过程中教师应该体现陶行知生活教育理念，从学生熟悉的生活场景入手，将抽象的数学知识融入实际生活中去，提升学生的数学知识理解能力。此外，教授数学不仅是为了学生可以得高分，更是要帮助他们在日常生活中得到实际应用。教师应该引导学生将抽象的数学概念与实际问题相结合，举一反三，提高学生的实际应用能力。

参考文献：

［1］黄定江．小学数学生活化教学策略浅析［J］．新课程研究，2023（20）：68-70．

［2］马雪芳．小学数学生活化教学的途径和策略［J］．科普童话，2023（29）：106-108．