数学关键经验有效促进教师对幼儿数学水平发展指导的实践策略研究

摘要：本研究旨在探讨数学关键经验如何有效促进教师对幼儿数学水平发展指导的实践工作。通过深入分析数学关键经验的内涵和特点，结合幼儿园数学教育的实际情况，提出针对性的指导策略，提高教师对幼儿数学教育的理解和指导能力。

关键词：数学关键经验；幼儿数学教育；数学水平发展；教师指导；

一、引言

幼儿时期是儿童数学学习的关键期，这个阶段的数学教育对于培养儿童的逻辑思维、问题解决能力和创新能力具有重要意义。数学关键经验是幼儿在数学学习中需要掌握的核心概念、技能和思维方式。这些经验对于幼儿数学能力的发展具有重要意义，能够帮助他们建立坚实的数学基础，为未来的学习奠定良好的基础。然而，当前幼儿园数学教育中存在一些问题，如教师对幼儿数学发展水平不了解、指导不够精准、区域材料单一、活动设计不适宜等问题，导致幼儿数学学习的效果不佳。因此，研究如何有效利用数学关键经验促进教师对幼儿数学的指导，具有重要的实践意义。

二、数学关键经验的内涵与特点

数学关键经验涵盖了数与量、图形与空间两个维度，包括数概念、运算、几何、测量等方面的关键技能和知识，具有系统性、层次性和连贯性的特点，能够满足幼儿不同年龄段和不同水平的数学发展需求。教师深入理解和掌握这些经验，能够更好地把握幼儿数学学习的重点和难点，为有效的指导提供基础。

三、教师在数学关键经验指导中的问题与不足

当前，教师在利用数学关键经验指导幼儿数学学习时存在一些问题。首先，部分教师对数学知识和幼儿数学关键经验的理解不够深入，缺乏系统的数学知识和教育理念，缺少有效的指导策略，导致指导的精准度不足。其次，活动设计单一，缺乏创新和多样性，难以激发幼儿的学习兴趣和积极性。此外，教师还缺乏与家长的沟通和合作，导致家庭教育与学校教育脱节，影响幼儿数学学习的连贯性和效果。

四、利用数学关键经验促进教师对幼儿数学水平发展指导的策略

（一）梳理数学关键经验

1.学习与实践分析

我园数学关键经验的理论和实践基于张俊《幼儿园数学领域关键精要——关键经验与活动指导》一书，教管人员首先进行了学习和解读，并得出经验：3-6岁的数学关键经验存在很强的关联性、递进性和系统性，其中运用了大量的数学专业术语，而且目标概括比较笼统，在实施前需要对该目标维度有系统的理解。

2.拆解数学关键经验

鉴于我园教师缺乏对于幼儿数学关键经验和数学发展水平的理论基础，数学关键经验要在园内进行全面的开展和推行，必须开辟一条便于教师理解、提高实践的有效性的实施路径。为此，我园将3-6岁数学关键经验根据幼儿的数学发展水平，拆分成12个阶段，命名为数学12阶段关键经验。数学12阶段关键经验的划分更加详细、具体，教师通过对班级幼儿当前发展阶段的分析，能够对应的选择阶段发展目标并进行实施。

（二）加强教师的教育培训

通过开展专门的数学教师培训和教育研讨活动，帮助教师深入理解和掌握数学12阶段关键经验的内涵和特点，提升他们的数学素养和教育理念。同时，鼓励教师参与数学教育研究和交流，不断更新教育观念和方法。

1.计划在前，培训多样化。将理论与实践并行，促进教师对于数学关键经验的理解和内化。

（1）理论学习：培训内容结合幼儿数学关键经验的不同维度开展，组织教师参加专家讲座、园本培训，系统的学习幼儿数学关键经验。在学习过程中，形成数学关键经验的理论指引文本，为数学12阶段关键经验的划分提供理论支撑和校正。理论指引文本有助于我园教师进行温习和理解数学关键经验。

（2）园本教研：数学12阶段关键经验的专题教研活动按照阶段推进。每个阶段的数学关键经验将结合幼儿的现阶段发展情况，在教研中研讨活动设计，通过数学集体活动、小组活动、个别预约以及区域材料等多种方式促进幼儿的数学水平发展。专题教研活动在每个阶段中，也针对活动/材料设计与实施的问题进行研讨，调整策略。在这个过程中，帮助教师理解数学关键经验的内涵，提高数学关键经验的运用能力。

（3）团队合作：鼓励教师之间进行经验分享、交流讨论，形成良好的学习氛围，促进教师的共同成长。

2.培训效果。我们发现接受培训后，教师对数学阶段关键经验的认知程度有了显著提高，并能够运用多种策略来提升幼儿的数学水平发展。具体表现在以下几个方面：

（1）更加注重幼儿的兴趣和需要，能够根据不同年龄段幼儿的认知特点制定有针对性的计划。

（2）能够运用多种方法和手段，如集体、小组、个别、区域材料等，激发幼儿学习数学的兴趣和积极性。

（3）能够根据幼儿的反馈及时调整教学策略，注重幼儿的个体差异和进步情况。

（4）能够与家长密切合作，共同关注幼儿的数学学习情况，及时反馈和指导。

（三） 创新教学方法与手段

结合数学12阶段关键经验，设计丰富多样的数学学习活动，以激发幼儿的学习兴趣和主动性。同时，利用现代教育技术手段，如数字化教育资源、希沃平台、万放数学平台等，丰富教学内容和形式，提高教学效果。

（四） 加强家园合作与沟通

教师有了一定的理论基础和对于幼儿现阶段的数学水平发展有清晰的认知，更加积极与家长进行沟通和交流，向家长传递正确的数学教育理念和方法，引导家长参与幼儿的数学学习。通过家校合作，共同关注和支持幼儿的数学学习，形成良好的教育合力。

五、结论与展望

本研究表明，数学12阶段关键经验在促进教师对幼儿数学的指导中具有重要作用。通过加强教师的教育培训、创新教学方法与手段以及加强家园合作与沟通，能够更有效地利用数学12阶段关键经验，提高教师对幼儿数学教育的指导能力，促进幼儿数学能力的发展。

未来研究可以进一步探讨如何根据幼儿的个体差异和兴趣特点，制定个性化的数学教育方案，以更好地满足幼儿的数学学习需求。同时，也可以研究如何将数学12阶段关键经验与其他领域的教育相结合，形成综合教育的效果，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。

通过本研究的深入分析和探讨，我们期望能够为幼儿园数学教育提供有益的参考和启示，推动幼儿园数学教育的改革和发展。

参考文献

1.张俊，幼儿园数学领域教育精要——关键经验与活动指导[M] .教育科学出版社

2.孙彩霞.关注幼儿数学学习差异的数学区活动组织策略[J].福建教育，2021，（20）：27-29.

3.张慧和 ， 张俊 . 幼儿园数学教育[M] . 北京 ： 人民教育出版社 ， 2014：98-100 .

4.毛宁. 幼儿数学核心经验的内涵、存在问题及实施策略[J]. 学前教育研究， 2023， （04）： 91-94.

5.黄瑾，田方.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2015.7.