阅读力就是写作力

提要：我们提倡小学生大量阅读，那么阅读的目的何在呢？小学生提起写作文就很头疼，阅读和写作是息息相关的，那么怎样的阅读才能促进学生写作能力的发展？我们应该把阅读和写作有机地结合起来，相互促进，从而提高学生的语文素养和人文素养。

关键词：阅读 兴趣 思考 写作

我们提倡大量读写，阅读数量与写作能力成正比吗？怎样的阅读才能促进写作能力的发展呢？现在很多学生，经常是快餐式的阅读。如果只是获取信息而已，没有进行比较、鉴赏等活动，去学习表达方式，积累语言，那就不能很好地促进写作能力的提高。

一、阅读的目的何在呢？

实际上，阅读的目的有很多。有的，只为了解大概情况；有的，只为知晓故事情节；有的，是为提高表达能力……

当然，还会有很多目的，因为阅读是个性的。不同的目的，需要不同的阅读方式，有的只需要浏览，有的却需要认真阅读与思考。但有一点很重要，不是每一次阅读都需要去比较与鉴赏，去学习表达方式，去积累语言——这会很累的。

为什么一定要让阅读很累呢？为什么不可以让阅读者在阅读的时候快乐起来呢？阅读本身就该是一种快乐的行为。有时候，我们因为片面的理解和操作，导致孩子失去阅读兴趣，比如让孩子在阅读时记录好词好句，或者看完一本书后必须让孩子写一篇阅读笔记，这会让本该快乐美好的阅读时光变成孩子压力的来源。

二、兴趣是最好的老师

没有兴趣，就没有教育。阅读的功用并不止提高写作能力这一点，阅读本身还具有很多很重要的作用。

有人曾经说过一句话：读过32本书的孩子，他的语文素养一定比只读过32篇课文的孩子高。我想，因这个目的，课程标准上才会有阅读量的规定吧。但实际上，我们在教学的过程中，课堂教学往往只注意到了32篇课文（教材），我们对课外部分的注意是不够的，我们的语文教学是片面的，如果我们在课堂中充分调动孩子的好奇心和兴趣，引导孩子在课外继续探索，将会达到校内在校外的延伸和深入。

三、阅读与习作之间有很长的一段距离，这个距离如何缩短？

如果是一个比较理想的状态，那就是在注意兴趣的前提下，增大阅读量（课堂+课外），这个兴趣不仅指阅读，也是指习作，更指孩子成长过程中所有的一切。我们常关注怎么写，做到读说结合，读写结合，说写结合。老师要想方设法去拉近口语和书面语的距离，拉近文本和生活的距离，拉近口语表达和书面表达这种习惯上的距离（口语表达往往更为便捷与习惯）。

那首先就是让孩子们有得写，敢写，什么叫有得写，就是孩子的生命感受力是丰富敏锐的，他们感到快乐和自豪，他们感到难过和沮丧，他们想记录自己生命的灵感和火花，所以下笔，在此基础上，写作才会融入他们的血液，成为他们的一部分。在此基础上，首先要打开孩子们的感受通道，允许他们的情感表达，让他们和生命、世界链接。敢写，就是孩子们不用担心自己写的好坏，不去评判他们，孩子们才敢畅所欲言。

也就是说，当孩子们有了表达的欲望，同时有了书面表达的习惯，我们的习作教学才会有希望。在此基础之上，再去给孩子搭建一个展示的平台，在班上展示（朗读自己的习作、上墙粘贴、做成习作小报甚至办习作集，办一份班级报纸也是不错的想法），参加校、市、省等的习作竞赛，积极向报刊、杂志投稿，也能不断刺激孩子们表达的兴趣。当然，老师会很累，坚持就尤为重要了。

四、在阅读中，要注意尝试运用兴趣的“迁移”规律，引导学生从“乐于读”转向“乐于写”。

首先，我们要注意保护学生的阅读兴趣，不要让阅读成为一种沉重的负担或任务。尤其是对刚刚入小学，开始正规认字，学习阅读的孩子，往往家长、老师就寄予太多的“厚望”，从书目的选择和阅读的要求有“拔苗助长”的行为。

在起步时，不妨陪着孩子读，孩子有家长及时陪伴和帮助。在他们已经学完了拼音后，逐步放手让他们独立阅读，先从短小的浅易的图文开始。孩子现阶段的阅读一定不要要求阅读质量，不要强求孩子一定要讲出内容，要记住多少好词好句，因为这样一来，他们既要克服识字的困难，又要解决阅读，孩子的阅读负担就太重，会导致他对阅读产生畏难情绪，从而失去阅读兴趣。这是很难矫正的局面。至于阅读质量的要求那是在孩子有了阅读兴趣以后再考虑的问题。应大胆地放手，让他们自主寻找有兴趣的书来读。有些老师、家长可能会认为孩子们读的书目不尽人意，没有他们所要给的名篇巨著。但是不要紧，慢慢来，随着年龄的增长，他们的阅读范围也会不断变化的。君不见，孩子们曾经玩过的布娃娃已扔到一边了，曾经看过的“奥特曼”也认为那是“小儿科”了……喜欢阅读总比不阅读好吧！

因此，为了调动学生作文的自觉能动性，在阅读过程中要尝试着运用兴趣的“迁移”规律，努力把学生对阅读的浓厚兴趣逐步迁移到写作上来。

五、思考是阅读与写作的桥梁

有思考的阅读对学生作文能力的促进更大。阅读是写作的基础，阅读可以使我们开阔视野、扩大知识面、提高文学素养、摄取间接的写作素材；写作则是阅读能力的检测。叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”阅读和写作有相辅相成、密不可分的关系。而思考正是把读书和写作搭建起来的桥梁。

可以说，一半在阅读，一半在思考。最能体现读书水平与品位的是思考，是想的能力，想是将书活化内化的唯一途径。知识在书上，知识通过思想的通道，才能被内化成读者的知识，而思考是需要占用重要时间和精力的。

现在有些教师有一种这样的看法，认为思考阅读应是在课堂上。实际上，思考阅读应是一种常态，应贯穿于学生日常学习生活中。让学生养成一种爱读书，读好书的习惯，去为写作做必要的积累。

语言文字的魅力之一就在于给阅读者无限遐想的空间。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，基于这点，我一直很反感学生泡在肥皂剧里，理由就是那种文化快餐剥夺了孩子们独立思考的创造力。我更多地是鼓励他们多读书，勤思考，去体会书中所传达出的各种信息，汲取其中的营养，从而去升华自己的写作。

怕作文，应该是学生中存在的普遍现象，如何改变这种现状，是语文教师用心思考的一个问题。要提高学生写作兴趣，不能仅从作文技巧方面进行引导，如此，会陷入“头痛医头，脚痛医脚”的误区。很难真正激发学生写作兴趣，甚至于出现对作文越讲越糊涂的尴尬。阅读，正是激发学生作文兴趣的一个关键，也是促进学生写作能力的关键，一个孩子的阅读力就是他的写作力。

参考文献：

《义务教育语文课程标准》