“双减”背景下小学生自主阅读能力培养的实践研究

摘要：在小学语文教学架构中，阅读是基础性环节，为学生打开知识宝库之门，助力其深化情感认知，更是掌握语文学习要领的关键路径。伴随“双减”政策全方位铺开，教师亟待将目光聚焦于学生自主阅读能力的培育。凭借多样化教学策略，引导学生在课内外阅读实践中，循序渐进提升自主阅读水平，全方位增强语文素养。基于此，本文紧扣“双减”背景，深入剖析并探寻培养小学生自主阅读能力的高效策略，为小学语文教学实践贡献切实可行的参考依据，力求推动教学质量稳步提升。

关键词：“双减”；小学语文；自主阅读能力；实践研究

引言

“双减”政策的正式施行，给小学语文教学带来全新挑战与契机。自主阅读本质上是学生凭借自身认知驱动力，主动解读文本内容、体悟情感的过程，如今其重要性愈发凸显，对学生良好阅读习惯的养成意义非凡。在此形势下，教师必须果断摒弃传统教学思维定式，在阅读教学过程中，给予学生充足的自主探索空间。既要扎实传授语文知识，更要着重进行阅读方法的精准指导，借此充分调动学生自主阅读的热情，切实提高学生的阅读能力，以契合“双减”政策下对小学语文教学实现提质增效的迫切要求。

一、借助导学案开展课前自主阅读

导学案作为一种以学生为主体的教学辅助工具，通过清晰明确的学习指引与辅助信息，充分彰显了学生在学习进程中的主体地位，有力地引导学生积极主动地进行思考与探索，为学生精心制定了具有明确方向与高度针对性的自主预习方案。课堂教学环节，教师依据学生对导学案的完成状况开展合作探究式教学，基于导学案预习所奠定的基础，学生能够提出更具深度与价值的语文问题。

以三年级上册《富饶的西沙群岛》为例，教师用心设计预习导学案，正式开启课堂学习之前，学生自主完成导学案中的各项任务。导学案包含基础层面的问题，例如要求学生认识“饶、屿”等生字，掌握多音字“参”在不同语境下的读音，理解“五光十色、瑰丽无比”等词语的内涵，同时设置针对文章理解的问题，引导学生梳理文章结构，明晰西沙群岛在地理位置、海底生物、海岛风光等方面的特点。鉴于这篇课文对西沙群岛丰富资源与美丽景色的生动描绘，教师在导学案中设计了开放性问题，像让学生通过查阅网络资料或相关书籍，了解西沙群岛的重要战略地位，思考为什么说西沙群岛是我国的海防前哨。学生自主查阅资料，形成自己对这些问题的独特见解，课堂上，学生交流预习时遭遇的难题，研讨解决方案，在讨论中无法攻克的问题，则提交给教师。

由此可见，借助导学案开展课前自主阅读，能让学生带着充分的准备参与课堂学习，有效提高自主学习能力，显著增强课堂互动性与学习效率，为课堂教学的顺利开展奠定坚实基础。

二、构建合作自主阅读活动

合作自主阅读活动为学生营造了广阔的学习空间，在小组合作的环境中，每一位学生都拥有平等表达自己观点与想法的机会，促使学生从传统课堂中被动的知识接受者成功转变为主动的学习参与者，实现阅读效率与质量的双重提升。合作阅读能够助力学生充分地表达自身思想，充分发挥其在教学活动中的主体作用。

例如，学习三年级下册《燕子》这篇课文时，学生完成自主阅读后，教师引导学生分享文中令自己印象最为深刻的语句或者段落，通过这一简单的互动环节，迅速激发学生的思维活力，为后续深入的自主探究活动做好铺垫。整个学习过程中，教师鼓励学生运用圈点、批注等方法，找出文中描写燕子外形、飞行姿态、停歇状态等重点句子、段落以及作者细致入微的观察细节。教师大胆放手让学生自主学习，在自读自悟中体会文章的精妙之处，还设计了思考探究问题，比如“另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。‘横掠’一词妙在哪里？”这个问题需要学生深入研读文本，从不同角度去分析理解。此时，教师组织学生开展小组合作讨论。学生若想透彻领悟“横掠”一词的精妙，就需要结合全文对燕子飞行姿态的描写，小组内学生通过热烈的思维碰撞，对课文有了更为深刻的感悟，真切体会到燕子飞行时的轻盈与敏捷[1]。

通过构建合作自主阅读活动，学生在交流合作的过程中深化了对课文的理解，切实提升了自主阅读能力，同时培养了团队协作精神，为学生的全面发展提供了有力支撑。

三、构建阅读分享交流活动

学生的自主阅读涵盖了丰富多元的内容，并非仅仅局限于阅读书本上的文字。持续推进后续的阅读活动，能够源源不断地激发学生的阅读动力，使学生在阅读过程中获得更为深刻、全面的体验。班级中的每一位学生都是独一无二的个体，其阅读理解的角度与兴趣点各不相同。因此，完成一个阶段的阅读任务后，教师应当组织阅读分享会，进一步培养学生良好的自主阅读习惯。

以学习完三年级上册《金色的草地》为例，教师以此为契机，积极推动课内外阅读的有机融合，鼓励学生围绕自然主题开展阅读活动，阅读内容包括描写自然景观、动植物等方面的散文、故事等，不过多加以限制，给予学生充分的自由探索空间。课后，学生自主寻找阅读材料，这个过程中，会发现许多优秀的作品，极大地激发阅读兴趣。学生自主阅读更多相关文章，并认真做好阅读记录。教师专门安排一节分享课，为学生搭建展示的平台，鼓励学生分享自己阅读的文章，详细阐述阅读感受，说明选择分享这篇文章的原因，并在一旁适时引导与鼓励，帮助学生树立自信心，这样既培养了学生良好的阅读习惯，又提升了其口语表达能力[2]。

构建阅读分享交流活动，能有效拓展学生的阅读视野，深度激发阅读兴趣，强化阅读效果，持续促进学生自主阅读能力的提升，为学生的终身阅读奠定坚实基础。

结束语

综上所述，培育小学生出色的自主阅读能力，重点在于巧用方法。教师需精准契合小学生的认知特点，无缝衔接课前预习、课中学习与课后拓展环节，为学生搭建充裕的自主阅读平台，充分凸显学生在阅读中的主体地位，让学生在阅读实践中实现知识积累与能力进阶，不断迈向自我成长与提升。

参考文献：

[1]王琦.“双减”背景下的小学语文“自主探究”阅读教学模式[J].新智慧，2022（23）：3.

[2]任世仓.浅谈新课标下小学语文自主探究阅读的教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019，（09）：50.