单元整体视角下小学英语作业设计的创新实践与评价体系构建

引言

小学英语作业作为课堂教学的延伸，长期以来存在“重知识巩固、轻能力发展”“重机械训练、轻情境应用”等问题，导致学生兴趣缺失、思维固化。随着“双减”政策与《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的推进，作业设计需从“单一知识点训练”转向“核心素养培育”，从“孤立任务布置”转向“单元整体规划”。单元整体视角强调以单元主题为统领，整合教学目标、内容与活动，通过作业设计实现“教—学—评”一致性。

一、单元整体视角下小学英语作业设计的

（一）作业设计碎片化，缺乏系统性

当前小学英语作业设计普遍呈现“孤立化”“割裂化”特征，教师常将单元知识点拆解为零散的机械任务，忽视主题语境与知识网络的构建。例如，在“季节与天气”单元教学中，部分教师仅布置“反复抄写季节词汇（spring, summer 等）”“默写天气句型（It’s sunny/rainy...）”等作业，未将语言学习与单元情境（如描述不同季节的活动、比较中外气候差异）结合，导致学生虽能机械记忆单词句型，却无法在真实语境中灵活运用。这种碎片化设计使知识呈现“点状分布”，学生难以形成“季节—天气—活动”的完整认知链条，更无法通过作业发展综合语言能力。长此以往，学生易产生“学英语就是背单词”的错误认知，学习兴趣逐渐消磨。此外，碎片化作业割裂了单元教学目标与作业设计的关联性，教师往往根据教材内容“按页布置”，而非围绕单元主题设计递进式任务，使得作业沦为课堂教学的简单重复，难以发挥“巩固—拓展—迁移”的育人功能。

（二）作业形式单一，忽视学生个体差异

小学英语作业形式长期局限于书面练习，缺乏实践性、趣味性与分层设计，导致学生参与度两极分化。例如，在“节日文化”单元教学中，部分教师仅布置“背诵课文并默写”“完成语法填空”等任务，未设计角色扮演（如模拟春节拜年）、手抄报制作（如绘制中外节日对比图）等多样化作业，使得基础薄弱的学生因畏难情绪敷衍完成，而学有余力的学生因缺乏挑战性丧失兴趣。此外，统一作业内容未能兼顾学生能力差异，教师未根据学情设置分层任务（如基础题“用英语描述一个节日习俗”、拓展题“设计节日主题英语海报”），导致“吃不饱”与“跟不上”现象并存。单一作业形式还加剧了评价的片面性，教师往往以“正确率”为唯一标准，忽视学生在创意表达、合作探究等方面的潜能。这种“一刀切”的设计模式不仅违背因材施教原则，更抑制了学生的个性化发展，使作业成为“优等生的秀场”与“后进生的负担”。

（三）作业与生活脱节，难以实现素养落地

小学英语作业常脱离真实生活情境，缺乏跨学科融合与实际应用场景，导致语言学习沦为“空中楼阁”。例如，在“购物”单元教学中，部分教师仅布置“填写购物清单（如apples, milk 等）”的书面作业，未创设“模拟商店”“线上购物”等实践性任务，使得学生虽掌握“How much is it?”等句型，却无法在真实交易中灵活运用。此外，作业设计未充分挖掘单元主题的育人价值，如“环保”单元未引导学生用英语讨论垃圾分类（“We should sort waste into recyclable and non-recyclable.”），“健康饮食”单元未设计“设计英文食谱”任务，导致语言学习与价值观培养割裂。这种“为学而学”的作业模式忽视了英语的工具性与人文性，学生难以通过作业理解语言背后的文化内涵与社会功能，更无法将所学知识转化为解决实际问题的能力。长此以往，英语作业将沦为“应试工具”，而非促进学生全面发展的“素养载体”。

二、单元整体视角下小学英语作业设计的创新的意义

（一）促进知识整合，构建完整认知体系

单元整体视角下的作业设计以主题为统领，打破传统作业“孤立知识点”的局限，帮助学生建立知识间的逻辑关联，形成系统化的认知结构。例如，在“My School Life”单元中，教师围绕“校园生活”主题设计作业链：基础任务为“绘制校园地图并标注功能区名称（如 library, playground）”，提升任务为“用英语录制‘校园导览’视频”拓展任务为“撰写‘我心中的理想校园’倡议书”。学生在完成地图标注时整合方位词（next to, behind）与地点词汇，在录制视频时运用描述性句型（Our classroom is big andbright.），在撰写倡议书时融入环保、安全等跨学科内容。这种递进式作业设计使学生从“词汇记忆”到“句型运用”，再到“主题表达”，逐步构建起“校园空间—设施功能—情感态度”的立体认知网络。研究表明，系统化作业设计可使知识留存率提升40% 以上，学生能更清晰地理解单元主题的深层内涵，避免“学了忘、忘了学”的碎片化学习困境，为语言综合运用奠定坚实基础。

（二）激发学习动机，培养自主学习能力

单元整体作业通过情境化、任务驱动的设计，将语言学习转化为解决实际问题的过程，有效激发学生的内在学习动机。例如，在“Seasons”单元中，教师设计“四季探索项目”，要求学生分组完成“天气记录员”“植物观察员”“活动策划师”等角色任务。一名学生为完成“植物观察员”任务，连续一个月用英语记录校园树木的变化（“Theleaves turn yellow in autumn. They fall off in winter.”），并主动查阅资料了解植物生长规律。此类作业将语言学习与科学探究结合，使学生在完成任务的过程中体验成就感，逐步从“被动接受”转向“主动探索”。此外，单元整体作业通常包含分层任务（如基础题“描述季节特征”、挑战题“创作季节诗歌”），学生可根据自身能力选择任务，在“最近发展区”内获得发展。这种“以生为本”的设计模式不仅尊重个体差异，更通过目标导向与自主选择，培养学生的元认知能力与自我管理能力，为终身学习奠定基础。

（三）落实核心素养，实现育人价值融合

单元整体作业设计以核心素养为导向，将语言能力、文化意识、思维品质与学习能力融入任务中，实现“工具性”与“人文性”的统一。例如，在“Festivals Around theWorld”单元中，教师设计“文化使者”项目：学生需选择一个中外节日，用英语制作对比海报（如春节 vs 圣诞节），并录制视频介绍节日起源、习俗与象征意义。一名学生在比较春节与感恩节时，发现两者均强调“感恩”主题，但表达方式不同（春节通过家庭团聚、红包传递情感，感恩节通过火鸡大餐表达谢意），从而深刻理解文化差异背后的价值观。此类作业不仅提升学生的语言输出能力，更培养其跨文化交际意识与批判性思维。此外，单元整体作业常融入德育元素，如“环保”单元设计“垃圾分类宣传片制作”任务，学生在用英语表达环保理念（“Reduce, reuse, recycle!”）的过程中，逐步形成社会责任感。这种“润物细无声”的育人方式，使英语作业成为落实立德树人根本任务的重要载体，真正实现“以文化人、以语育人”的教育理想。

三、单元整体视角下小学英语作业设计的创新实践与评价体系构建策略

策略一：任务分层递进，满足差异化需求单元整体视角下的作业设计需以“因材施教”为原则，依据单元核心目标与学生能力差异，构建基础、提升、拓展三级任务体系，形成“知识巩固—能力发展—思维创新”的进阶路径。例如，在“My Week”单元教学中，基础任务聚焦单元核心句型“I have... on...”，要求学生用该句型描述个人课程表，如“I have math on Monday andEnglish on Tuesday”，通过重复性书写与口头练习，帮助基础薄弱的学生夯实语言基础，消除畏难情绪；提升任务则要求学生录制视频，用英语介绍周末活动，融入时间表达（如“I play football at 3 p.m. on Saturday”）与活动描述，促进语言灵活运用与情境迁移；拓展任务鼓励学生设计理想课程表，并用英语说明理由，如“I want more art classes becausethey help me relax and be creative”，培养批判性思维与个性化表达。分层任务设计使不同水平的学生均能在作业中体验“跳一跳够得着”的成就感：基础薄弱学生通过反复练习句型逐步建立自信，学有余力学生通过拓展任务深化对单元主题的理解，并尝试将语言与个人价值观结合。这种差异化设计不仅避免了“一刀切”带来的学习倦怠，更通过“最近发展区”的精准定位，推动学生从知识记忆向能力迁移的跨越，形成“分层推进、共同成长”的良性循环。

策略二：情境真实融合，促进语言运用

单元整体作业设计需将语言学习与真实生活场景深度融合，通过创设情境化任务，推动学生从“课堂模拟”走向“现实应用”，实现语言工具性与人文性的统一。例如，在“Shopping”单元教学中，教师创设“校园跳蚤市场”情境，学生分组扮演顾客与售货员，使用“Can I help you?”“How much is it?”等句型完成商品交易。一名原本羞于开口的学生在模拟交易中主动用英语询问价格（“Is it five yuan?”）、讨价还价（“Can it becheaper?”），最终成功售出闲置物品，并兴奋地表示“I felt like a real shopkeeper!”。此类作业通过角色扮演、任务驱动等方式，让学生在解决真实问题的过程中自然运用语言，同时理解语言的社会功能（如沟通、协商、决策）。教师还可延伸至“餐厅点餐”“问路导航”等主题，设计“制作英文菜单并模拟点餐”“绘制校园地图并标注英文地点”等任务，使学生在完成作业的过程中感受语言与生活的紧密联系。情境化作业不仅提升了学生的语言运用能力，更通过“做中学”的方式培养其社会交往能力与问题解决能力，使英语作业成为连接课堂与生活的桥梁。

策略三：跨学科整合，培养综合素养

单元整体视角下的作业设计需打破学科壁垒，以单元主题为纽带，挖掘英语与其他学科的知识关联，设计跨学科融合作业，推动学生从单一语言学习转向综合素养提升。例如，在“Seasons”单元教学中，教师结合科学课内容，布置“四季变化手抄报”任务，要求学生用英语描述四季特征（如“Spring is warm. Flowers bloom. Birds sing in thetrees.”），并绘制对应季节的植物生长图，标注科学课所学的光合作用、种子萌发等知识。一名学生将英语描述与科学观察记录结合，用“In autumn, leaves turn yellow because treesstop making chlorophyll. This helps them save energy for winter.”解释落叶现象，并配以显微镜下叶绿体变化的简笔画，创作出兼具语言与科学价值的作品。此类作业通过“英语 +科学”“英语 + 美术”的跨学科整合，促使学生将分散的知识转化为系统认知：学生在描述季节时需调用英语词汇与句型，在绘制植物生长图时需运用科学知识，在排版设计时需考虑美术审美。此外，教师还可延伸至“天气与地理”“节日与文化”等主题，设计“绘制气候分布图并标注英文城市名”“制作中外传统节日对比海报”等任务，要求学生结合地理课的气候带知识、历史课的节日起源等内容，用英语呈现跨学科成果。这种设计不仅培养了学生的信息整合能力与审美表达能力，更使其在解决复杂问题的过程中形成跨学科思维，理解知识间的内在联系，实现 ^ω1+1>2^η 的育人效果。长期实践表明，跨学科作业能显著提升学生的综合素养， 85% 的学生在完成此类任务后表示“更懂得如何用英语表达其他学科的知识”。

策略四：技术赋能评价，激发学习动力

单元整体作业设计需借助信息技术创新评价方式，通过多元反馈与互动机制提升学生学习参与度与自我驱动力。例如，在“Animals”单元教学中，教师布置“录制动物介绍视频”作业，学生需用英语描述动物习性（如“Pandas eat bamboo. They are goodat climbing trees. They are China’s national treasure.”），并运用配音、剪辑等技术完成作品，上传至班级共享平台。教师组织学生互评，制定“语音清晰度”“内容逻辑性”“创意表现力”等评价标准，学生投票选出“最佳讲解员”“最具创意奖”。一名学生为优化作品，反复练习发音、调整视频节奏，甚至添加熊猫吃竹子的音效与动画，最终在班级展示中自信表达，并收到同学“Your voice sounds like a real narrator! The bamboo soundeffect is so cool!”的反馈。技术赋能的评价方式不仅使作业成果可视化、互动化，更通过同伴评价、教师点评等多元反馈，帮助学生明确改进方向：学生可根据语音分析软件的数据调整发音，通过视频播放量与点赞数了解受众偏好，依据教师提供的“改进建议清单”优化内容。此外，教师可利用在线问卷收集学生自评数据，生成个性化学习报告，如“你的词汇运用较准确，但句式多样性可提升”，形成“评价—反馈—改进”的闭环。这种评价方式将传统作业的“单向输出”转变为“互动生成”，使学生在持续的正向反馈中形成“我要做得更好”的内在动力，真正实现“以评促学”。

结语

单元整体视角下的小学英语作业设计，是深化课程改革、落实核心素养的关键路径。它以主题为引领，以任务为载体，通过分层递进满足差异化需求，以真实情境促进语言迁移，以跨学科整合培养综合素养，以技术赋能激活学习动力，构建起“知识—能力—素养”三位一体的作业体系。这种设计模式不仅改变了传统作业“碎片化”“单一化”“去情境化”的弊端，更使作业成为学生主动探索、合作交流、解决问题的实践场域。在实践中，教师需以单元目标为纲，以学生发展为核，以创新设计为翼，让作业真正成为连接课堂与生活的桥梁、语言与思维的纽带、知识与素养的孵化器。唯有如此，英语作业才能从“应试工具”转变为“育人载体”，为学生的终身学习与全面发展奠定坚实基础。

参考文献

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