浅析“双减”背景下小学体育趣味田径教学策略

摘要：随着“双减”政策的实施，小学体育课程持续地拓展和优化。因为田径属于结合走、跑、投等基本身体活动要素体育运动，所以田径在小学体育课程中占据着重要的地位。本文基于“双减”大背景，着重分析小学体育趣味田径教学中存在的问题，结合所学的知识，给出建议，希望能为教育工作者开展体育教学工作提供参考。

关键词：“双减”；小学教育；体育课程；趣味田径；策略

前言

“双减”大背景之下，小学体育课程迎来了新的改革。田径运动属于小学体育教学当中最基本、最关键的运动项目之一，教师要通过田径运动来提高学生的学习体育的兴趣，培养学生的体育意识，促进身心健康发展。但是现阶段，“双减”背景下，小学体育趣味田径教学仍存在很多不足之处，所以需要体育教师积极探索体育趣味田径教学策略，提高学生综合素质的同时，促进学生健康成长。

一、“双减”背景下小学体育趣味田径的作用分析

趣味田径是一种集运动、娱乐、竞技、交流于一体的体育运动项目。它不同于传统的田径运动，不仅要求运动员有强大的身体素质，更注重运动员的个性、创新和表现力。趣味田径项目的规则和方式都比较自由，可以根据不同的需求和环境进行创新和变化。因此进行在“双减”背景下，教师组织学生进行趣味田径运动，能让学生有诸多好处，具体如下：

（一）有利于提高学生身体素质。

小学阶段的学生，身体处于不断发展阶段。体育教师引导学生进行田径运动，利于提高学生肢体协调性，让学生得以充分地活动身体，促进小学生身体机能发展。教师通过趣味田径，学生积极参与体育活动当中，从而能提高学生的身体素质，促进学生健康成长。

（二）有利于培养学生道德情操。

教师在单人田径运动中，培养学生竞争意识之外，还利于让学生通过田径运动的方式展示自我，帮助学生树立起自信心。在循序渐进田径运动过程中，培养学生的毅力。教师在多人田径运动中，培养学生的团队意识，让学生有团队责任感，从而提高学生的道德品质。

（三）有利于培养学生专注力。

教师组织学生参加田径运动，需要学生为完成田径运动目标而付出努力，在这个过程中学生自身专注力也会随之提高。学生在完成田径项目中，认识到专注力的重要性，无形之中学生的自我控制能力，利于激发学生学习热情，便于学生开展其他学科的学习，养成良好的学习习惯。教师在体育项目中，将趣味性元素融入到田径教学当中，一定程度上是增加了体育课堂的趣味性，让田径项目中的走、跑、跳等项目不在单调，让教育意义得到进一步的延展。

二、“双减”背景下小学体育趣味田径教学存在问题

（一）体育器材有待丰富，学生运动兴趣需提高

教师受到传统教育观念影响，在开展趣味田径教学过程中，仍旧使用常规的运动器材，不容易引起小学阶段学生的学习兴趣。教师教学过程中，存在传统器材使用不合理的情况，无法调动学生学习积极性，学生不能高质量高效率地完成趣味田径项目。

此外，教师没有联系学生实际情况，自制田径项目器材来提升学生参加趣味田径项目的兴趣。出于安全性和合理性考虑，使用田径运动器材过于常规，田径项目缺乏趣味性，无法激发学生参加田径运动的能动性。

（二）活动形式有待创新，学生趣味田径体验感有待增加

教师组织趣味田径教学过程中，未做到以学生为本位，而是以命令式口吻要求学生参与其中。教师组织的活动形式过于枯燥，讲解田径运动要点时，以理论为主，对于小学阶段学生来说，有一些深奥难懂，学生不理解田径运动的要点，不利于增加学生参加田径运动的趣味感。

此外，组织的田径运动活动形式单一，学生在田径运动过程中体验感不足。教师未结合小学生的身心、年龄等方面的特点，组织田径运动创意赛，对学生的吸引力存在不足。学生在田径运动中，层次性训练未体现出来。

（三）缺乏趣味性评价，运动效果缺乏反馈

教师未深刻体会到“双减”政策的精髓，体育课程教学过程中，没有做到丰富课程目标，不注重学生体育学科素养的培养。对学生田径项目评价仍旧以成绩为主，未多元化对学生进行评价。学生未掌握田径运动精髓，不能反省自身在田径运动过程中存在的问题。教师开展田径运动教学未对学生展开针对性训练，学生田径项目的运动水平得不到有效提高。

此外，教师评价方式陈旧，单一化的评价方式无法调动学生参与田径项目积极性的同时，学生也不能及时认识到自身在田径运动项目中存在的不足之处。教师与学生家长缺乏及时有效的互动，家长无法及时了解学生田径运动的情况。家长不能协助教师对学生进行课外监督，拓展体育运动的延展性。

三、“双减”背景下小学体育趣味田径教学策略

（一）丰富体育器材，提升学生运动兴趣

教师结合“双减”要求，在田径教学过程中，敢于打破传统田径教学常规，运用科学的教学方法，调动学生参加田径运动的兴趣。教师要做到田径运动器材的一材多用，激发学生参与田径项目积极性。比如教师可以将软式跨栏架运用于田径项目中，增加田径项目趣味性的同时，也让学生走、跑能力得到锻炼。

此外，教师可以通过自制田径项目器材的方式，满足学生个性化发展的需求。比如，田径项目“接力赛”时，教师可以通过鼓励学生自制接力棒的方式，增加学生参与感的同时，也让培养学生团队精神，让整个田径活动充满了趣味性，学生参与感也随之增加。

（二）创新形式，丰富学生趣味田径体验感

趣味田径最终目的是让学生能自主地参与其中，体验到田径运动独特的体育魅力。对此，教师可以将田径运动与信息技术相结合，让教学内容直观呈现在学生面前，增添田径课程的趣味性。例如，可以通过微课等形式，展示田径运动的要点，明晰正确的发力点和着力点。

此外，教师可以通过丰富多彩的游戏活动，鼓励学生通过团队合作的方式进行田径项目训练。教师开展趣味田径项目过程中，可以组织学生以小组为单位，进行分组训练，让学生体验到田径项目独特魅力的同时，也体验到小组合作、竞争的独特魅力。

（三）趣味性评价，立体反馈运动效果

基于“双减”政策要求，体育教师适当对体育课程进行调整，增加体育项目趣味性的同时，也对应的从体育学科素养出发，对学生学习情况进行多元化评价。教师要综合学生的表现，鼓励学生掌握田径运动项目的要点，掌握标准动作的同时，引导学生去正视自身田径运动过程中存在的问题，从而组织学生有针对性的进行实践性训练。

此外，教师创新评价手段，改变传统单一的评价方式，而是可以借助电子产品，比如手机录制视频等方式，记录学生田径运动项目过程中的精彩瞬间。教师可以积极地与家长进行联系，鼓励通过家校互动的方式，帮助学生掌握田径运动技能。

参考文献

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