“新课标”背景下初中语文单元整合教学实践研究

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，标志着语文教学进入了以核心素养为导向的新阶段。新课标强调语文课程的综合性、实践性和跨学科性，要求教师以单元为基本教学单位，通过整合教学内容、设计学习任务群，促进学生语文核心素养的全面发展。本文基于新课标理念，结合初中语文教学实际，探讨单元整合教学的实践路径，分析其在提升学生语文素养、促进深度学习方面的优势，并提出具体的实施策略和反思建议。

关键词：新课标；初中语文；单元整合教学；核心素养；深度学习

一、引言

随着语文新课标的颁布，初中语文教学面临着新的要求和挑战。传统的单篇教学模式逐渐难以满足学生综合素养提升的需求，单元整合教学作为一种创新的教学模式应运而生。单元整合教学强调从单元整体出发，构建更为系统、全面的语文学习体系，有助于提高语文教学效率，培养学生的语文核心素养。

二、新课标背景下单元整合教学的理论基础

（一）新课标的核心理念

新课标明确提出，语文课程应注重“学习任务群”的设计，强调以单元为基本单位，整合教学内容，构建学习情境，促进学生语文核心素养的全面发展。要求教师在教学中注重知识的整合与能力的迁移。

（二）单元整合教学的内涵

单元整合教学是指以教材单元为基本单位，将单元内的课文、习题、活动等内容进行有机整合，设计具有内在关联的学习任务，引导学生在真实情境中解决问题，提升语文素养。与传统单篇教学相比，单元整合教学更注重知识的系统性和能力的综合化，强调学生在学习过程中的主动参与和深度思考。

三、初中语文单元整合教学的实践路径

（一）教学目标的整合

1.基于单元主题确定目标。例如，在七年级上册第一单元“亲情”主题的教学中，教师可以将《散步》《秋天的怀念》《背影》等课文整合为“亲情故事分享”“亲情主题写作”“亲情诗歌创作”等任务，引导学生感受亲情、表达亲情。

2.分层目标设定。 根据学生的不同学习水平，在单元整合教学目标下设置分层目标。如对于基础较弱的学生，重点在于理解课文内容，掌握基本的字词和描写手法；对于学习能力较强的学生，目标可设定为对单元主题进行深入探究，进行同主题作品的拓展阅读并撰写文学评论。

（二）教学内容的整合

1.课文内容整合。

（1）同类题材整合。将单元内同属描写人物的课文进行整合教学。如把《藤野先生》《我的母亲》等课文放在一起，引导学生分析不同作者描写人物的方法、人物形象的特点以及作者在人物描写背后所蕴含的情感。 （2）主题关联整合 以“成长”为主题的单元，可以把不同时代、不同体裁但都围绕成长主题的课文整合起来。通过比较不同作品中人物成长的经历、影响成长的因素等，加深学生对成长这一主题的理解。

（2）阅读与写作内容整合 。

在单元整合教学中，可以将阅读教学与写作教学有机结合。如在学习描写景物的单元后，引导学生借鉴课文中的景物描写手法进行写景作文创作。教师可以先分析单元内课文中的景物描写段落，总结出如动静结合、虚实相生等描写方法，然后让学生运用这些方法进行写作练习。

（三）教学方法的整合

1. 情境教学法与问题教学法整合。

在单元整合教学中创设统一的教学情境，例如：在八年级下册“民俗文化”单元的教学中，教师可以创设“家乡民俗文化展示”的情境，引导学生通过调查、采访、写作等方式，了解家乡的民俗文化，并在课堂上进行展示和交流。

2. 合作学习与自主学习整合。

对于单元内的某些学习任务，可以先让学生进行自主学习，如预习课文、查找资料等。然后在课堂上组织学生进行合作学习，小组讨论单元主题、分析课文结构等。例如在学习小说单元时，学生先自主阅读小说，了解故事梗概，然后小组合作探讨小说的人物形象、情节发展、主题思想等。

3.注重跨学科整合与多样化评价方式

新课标强调语文课程的跨学科性，要求教师在教学中注重与其他学科的整合。例如，在九年级上册“自然与人生”单元的教学中，教师可以将语文与地理、生物等学科进行整合，设计“自然与人生”主题的跨学科学习任务，引导学生从多角度理解自然与人生的关系。

四、初中语文单元整合教学的实践案例分析

1. 案例一：七年级上册“亲情”单元整合教学

教学目标：通过阅读和写作，感受亲情，学会表达亲情。

教学内容：《散步》《秋天的怀念》《背影》。

教学设计：

任务一：亲情故事分享

学生分享自己与家人之间的亲情故事，教师引导学生从细节中体会亲情的温暖。

任务二：亲情主题写作

学生以“亲情”为主题，创作一篇记叙文，要求内容真实、情感真挚。

任务三：亲情诗歌创作

学生以“亲情”为主题，创作一首诗歌，表达对亲情的感悟。

教学效果：通过任务群的设计，学生不仅深入理解了课文内容，还通过写作和诗歌创作，提升了语言表达能力和情感表达能力。

2. 案例二：八年级下册“民俗文化”单元整合教学

教学目标：了解家乡的民俗文化，培养文化传承意识。

教学内容：《社戏》《端午的鸭蛋》《云南的歌会》。

教学设计：

任务一：家乡民俗文化调查

学生分组调查家乡的民俗文化，撰写调查报告。

任务二：民俗文化展示

学生以小组为单位，制作PPT或视频，展示家乡的民俗文化，并在课堂上进行汇报。

任务三：民俗文化主题写作

学生以“家乡的民俗文化”为主题，创作一篇散文或说明文。

教学效果：通过调查和展示，学生不仅了解了家乡的民俗文化，还培养了团队合作能力和文化传承意识。

3. 案例三：九年级上册“自然与人生”单元整合教学

教学目标：探讨自然与人生的关系，提升写作能力和思维能力。

教学内容：《岳阳楼记》《醉翁亭记》《登高》

教学设计：

任务一：自然与人生的关系探究

学生阅读课文，分析作者如何通过自然景物的描写表达人生感悟，并结合自己的生活经验，探讨自然与人生的关系。

任务二：自然与人生的主题写作

学生以“自然与人生”为主题，创作一篇散文或诗歌，表达自己对自然与人生的理解。

任务三：自然与人生的跨学科探究

学生结合地理、生物等学科知识，探究自然环境对人类生活的影响，并撰写研究报告。

教学效果：通过跨学科探究和写作，学生不仅深入理解了课文内容，还提升了写作能力、思维能力和跨学科探究能力。

五、初中语文单元整合教学的实践反思

1. 教师角色的转变

在单元整合教学中，教师需要从知识的传授者转变为学习的引导者和设计者。教师需要具备较强的课程设计能力和跨学科整合能力，才能有效实施单元整合教学。

2. 学生学习方式的转变

单元整合教学要求学生从被动接受知识转变为主动参与学习。学生需要在教师的引导下，通过自主探究、合作学习等方式，完成学习任务，提升语文素养。

六、解决初中语文单元整合教学实践问题的策略

（一）加强教师培训

组织教师参加关于单元整合教学的专题培训，让教师深入理解单元整合教学的理念、方法等。开展校本教研活动，通过观摩课、示范课、教学研讨等形式，提高教师的单元整合教学能力。

（二）优化教材编排与整合教学资源

教师要积极挖掘课外教学资源，建立单元整合教学资源库，包括同主题的文学作品、影视作品、网络资源等，以丰富教学内容。

（三）关注学生学习适应过程

在单元整合教学初期，教师要给予学生更多的指导和帮助，引导学生逐步适应新的教学模式。针对学生自主学习能力较弱的问题，教师可以设计循序渐进的自主学习任务单，培养学生的自主学习习惯和能力。

七、结语

新课标背景下，初中语文单元整合教学是提升学生语文素养、促进深度学习的重要途径。通过明确单元教学目标、创设真实情境、注重跨学科整合、设计多样化评价方式，教师可以有效实施单元整合教学，培养学生的语文核心素养。然而，单元整合教学的实施也对教师提出了更高的要求，教师需要不断学习、实践，才能适应新课标背景下的语文教学改革。

课题名称：“新课标”背景下初中语文单元整合教学实践研究

立项编号：zkjy24013024

参考文献：

1.中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2022。

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3.李海林. 语文教学设计：从“单篇”到“单元”[J]. 语文建设，2021（5）： 12-16。

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