小学语文教学中跨学科融合模式的探索与实践

摘要：最新颁布的语文课程标准提出了“跨学科教学”模式，指明跨学科教学的特征以及实施方式。传统小学语文教学局限于学科内，跨学科教学可突破学科边界，优化教学与学习模式，培养学生的学科能力与核心素养。需要注意的是，跨学科融合并非不同学科的简单叠加，如何“融合”大有学问。基于此，本文立足于小学语文教学，从明确融合要点、促进资源整合、实施实践活动、开展教学评价等方面探索了跨学科融合策略，为新课改下的小学语文教学提供改革建议。

关键词：小学语文教学；跨学科融合；探索实践

引言

跨学科是指跨越学科边界、利用不同学科知识的创造活动，跨学科教学则是利用至少两门学科的观念、方法与思维方式解决问题并形成跨学科的学习模式。跨学科融合并非不同学科的简单加和，而是以核心学科为基础，通过与其他学科的融合点并结合不同学科的观念、方法与思维模式，以实践探究为渠道深化认知理解。推动语文学科的跨学科融合，吻合新课改要求并发展学生核心素养，可见探索实践跨学科融合模式意义深远。

一、找到融合要点，指明教学方向

跨学科融合教学的根基在于明确学科融合点，语文学科涉猎广泛，与科学、劳动等诸多学科联系紧密、相辅相成。跨学科融合背景下的小学语文教学要发掘教材文本的跨学科要素，明确跨学科切入点，让教学更深、更广。结合不同学科知识设定教学目标，可明确跨学科方向并让学生了解更多学科知识，培养学生的跨学科能力与素养[1]。

语文跨学科教学的核心学科是语文，融合要点应以语文知识为基础。以《静夜思》为例，诗词描述了诗人屋中望月的情景，寄托诗人思乡之情。教师针对本诗设计如下目标：理解古诗并组织语言表达古诗内涵；欣赏音乐《静夜思》，结合古诗表达鉴赏体验；检索资料，归纳总结“月”在古诗词中的象征意义。上述目标以语文学科为基础，关联音乐学科并凸显融合要点。以《静夜思》为核心，通过故事鉴赏与音乐体验，把握诗词人文主题并深化对“月”的理解。

二、依托资源整合，推进教学过程

资源整合是跨学科融合教学的重要环节，通过图文、多媒体资源的整合，引导学生以阅读、分析等方式理解文本，把握学科特征并促进语文与其他学科的结合。教学中可从具体内容入手，联系并整合其他学科知识。通过学科内容的连贯整合，培养学生的综合认知能力[2]。

以语文《雪孩子》与道德与法治的跨学科为例，可讲解文本的字词句并突出“冲、冒、找、跑、抱”等反映雪孩子救小兔子的字词句，借助动作和情境体现雪孩子的勇敢品质。引出“雪孩子化身一片白云，想对雪孩子有哪些肺腑之言”问题并创设情境，可让学生体会雪孩子品德之高尚并主动抒发真实感受。播放《雪孩子》视频并营造氛围，可巩固学生建立的人生观、世界观与价值观，通过跨学科实现立德树人。又以《千人糕》为例，可展示多类糕点并让学生说出名称和特点。引出“千人糕”后，让学生阅读本文、归纳千人糕制作过程并体会到糕点制作背后的劳动，培养学生珍惜劳动成果、以劳动为荣的意识。

三、开展实践活动，发展综合素养

实践活动拓展了学生的参与空间，可发展学生综合素养，促进跨学科教学升华。跨学科教学中的实践活动内容要丰富，应突出不同学科内涵，通过实践活动延伸课堂教学，还可引导学生思考问题并运用不同学科知识解决问题。教师要激发学生的问题解决动力，让学生获得跨学科学习成就并发展综合素养。另外要注意学科知识与实践活动的结合，促进学生思维联动并应用不同学科知识[3]。

例如，二年级上册安排了《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》等一系列文本，通过对单元文本的综合分析，开展“生活中的植物”主题实践活动并推出项目方案，包括“自选一类植物并制作书签”“种植自己最中意的一类植物、观察记录植物成长过程并撰写日记”“收集与植物相关的古诗”等等；或者界定项目范围，让学生开动脑筋自行设计项目并明确项目实施的方法。通过实践活动，可关联劳动、科学等诸多学科，还可激发学生主观能动性，让学生在跨学科的实践活动中获得更丰富的体验。

四、重视教学评价，评估教学成效

新课改强调了评价在教学活动中的作用。通过评价可明确学生知识技能的掌握情况，全面评估学生学情并引导后续教学过程。跨学科背景下的教学评价要突出综合性，兼顾不同学科特征并对接新课标中的“教学评一致”的要求，覆盖跨学科教学的全过程，做到以评促教、以评促学。

以《中国美食》为例，教师可安排小组活动作为评价任务：从“炒、烤、烧、爆、煮”等代表烹饪方式的生字中自选2～3种，总结烹饪方式以及对应的美食材料；向家长寻求帮助，在自己力所能及的范围内开展实践。评价标准要涉及烹饪技能以及语文知识的掌握情况：技能评价标准为“前期准备步骤是否妥当”“各类调料添加是否合适”等等；语文评价标准为“实践报告内容是否详实”“能否正确理解有关烹饪的生字词”等等；评价依据是“烹饪拍摄视频”以及“实践报告”。学生相互交流视频与报告，开展自评与互评；教师征集学生资料后，提供师评意见。评价意见涉及到教学中、教学后，评价主体覆盖学生与教师，吻合新课改的多元化、全过程评价原则，且涵盖不同学科要素，可反馈学生跨学科学习成效。

结束语

综上所述，探索小学语文跨学科融合之路，吻合新课标要求并突破传统学科边界，让学生在解决语文学科问题的同时，迁移运用并理解其他学科的知识，发展学生跨学科意识以及语文学科素养。跨学科教学还促进不同学科知识的融会贯通，激发学生求知欲望；同时扩展学生视野，学生语文学习的兴趣更加浓厚。伴随着新课改的深入，要继续推动跨学科融合，探索跨学科教学的改革策略并深化学生体验，让学生在跨学科学习中获得更多启发，培养学生实践意识并助力学生的综合发展。

参考文献：

[1]章厚森. 核心素养下提升小学语文跨学科语用路径[J]. 文理导航（上旬）， 2025， （02）： 37-39.

[2]黄佳慧. 新课标下小学语文跨学科教学的实施方法[J]. 文理导航（上旬）， 2025， （02）： 61-63.

[3]史文艺. 基于大单元设计的小学语文跨学科教学模式探索[N]. 科学导报， 2025-01-20 （B03）.