人与社会话题下的高中英语读后续写教学案例

一、引言

目前，读后续写（Continuation Writing）读后续写已被纳入中国高考英语（浙江卷、新高考全国卷等）。但随着教学活动开展，日益显现出一些问题，从学生层面来说，问题主要聚焦于由于语言能力不足例如词汇量有限、语法错误频发导致的续写内容的简单化以及逻辑断裂比如情节发展突兀，与原文伏笔脱节和主题偏离未能抓住原文核心思想致使续写内容“形似神离”。从教师层面来说，过分强调考试技巧，忽视思维培养以及评价标准模糊，缺乏对创造性、情感价值的量化指标和由于对原文文化背景解读不足，续写内容缺乏深度引起的跨文化视角的缺失。

基于此，通过研读课程标准以及对相关文献的梳理从中可以得出国内的读后续写主要聚焦在以下方面：陈君（2013）、夏谷鸣（2018）、韩东明（2021）聚焦于教学中如何通过提高语言能力来实现提升学生核心素养的目标。欧元春（2016）运用主位推进模式来确保续写时的衔接与连贯。张颖（2022），强调读后续写中思维品质的渗透。由此可以得出，大部分研究主要基于某一理论下的教学运用，因此经过分析和整理，笔者提出“一基六段五步”的教学策略并运用到日常的读后续写的教学活动设计中。

二、“一基六段五步”的教学策略探究

“一基六段五步法”中的一基即落实英语学科核心素养为基本。六段：教师读后续写教学的六个阶段，五步法指学生读后续写的五个步骤。

1.一基：以英语学科核心素养为基础‌。

2.六段：教师教学六个阶段。

研读文本—设计教学活动—试写范文‌—‌实施多元化教学—建立多元化评价机制—课后反思与改进

3.五步：学生续写的五个步骤（一读两线四定五句三查）

在教师引导下，学生通过一读两线四定五句三查的方法完成续写任务。一读，即研读文本；两线，即确定情感线和情节线；四定，即定时态、定人称、定主题、定伏笔；五句，即情绪描写、心理状态、动作链、语言的句子和过渡句及主题句；三查，即根据读后续写文本内容、语言内容和修饰手法三个方面进行自我检查，润色文章。学生通过丰富的教学情境，批判性地整合文本，主动思考、体验学过程，最终实现知识的内化和高阶思维能力的发展。

三、以人与社会话题下的英语读后续写教学案例的实践

（一）、案例背景

1. 话题背景：“人与社会”是高中英语课程标准中的重要话题之一，涵盖了人际关系、社会责任等多个方面。

2. 学情分析： 高二年级学生已经具备一定的英语语言基础和写作能力，但对读后续写题型还比较陌生，缺乏系统的写作技巧和策略指导。

3. 教学目标：

（1）在策略指导下学会掌握读后续写的基本步骤和技巧以及预测情节和构思续写内容。

（2）在策略指导下能够在文本内容、语言表达、文章结构方面学会评析从而提高逻辑思维能力、语言表达能力和创造性思维能力。

（二）、 案例设计

1. 文本选择： 该文章来源于市级联考的期末考试试题，文章属于与以“人与社会”为主题的记叙文作为阅读材料，文章长度适中，情节完整，主题鲜明，留有续写空间。

文本大意： 主人公Emily是一个害羞、安静并喜欢阅读的高中生。学校要举办一个英语诗歌大赛，她想参加又害怕失败，在感到无助和绝望之时，她的好朋友Sarah安慰并鼓励她。

2.教学活动：

活动一：阅读理解 （15分钟）

任务一：快速阅读，确定文本内容。

* What happened to the Emily？ How did she feel about the competition ？

* Who helped her？ In what person and tense is the passage written ？

任务二：精读文本，确定人物性格和情节发展。

* What kind of person is the Emily？ （Find evidence from the text）

* What kind of person is the Emily’s friend—Sarah？ （Find evidence from the text）

* What is the theme of the article？ What foreshadowing is used next continuation？

活动二：预测情节 （8分钟）

任务一：小组讨论，预测并分享故事结局。

将全班学生分成小组，讨论所给续写两个段的段首句即第一段 On the day of the competition， Emily took a deep breath and stepped onto the stage.第二段 In the end， Emily’s poem won first place in the competition.

教师随机选择一组对所续写第一段进行分析：她的紧张无法使她张开嘴进行演讲（情绪描写）—但她想起朋友Sarah鼓励的话语，她又开始振作起来（心理描写）—Emily 恢复自信，张开嘴巴，聚焦在诗歌当中的每个词句去传达情感（动作描写）—她看着坐在台下的Sarah，心里默默对她说，她做到了！（语言描写）—当她演讲完毕之后，掌声雷动，她热泪盈眶。（过渡句）教师再随机选择一组对所续写第二段进行分析：她听到消息，喜极而泣（情绪描写）— 想到朋友的话语以及自己的努力，她感觉自己是值得的（心理描写）— 她走向Sarah ，给了Sarah一个拥抱，感谢她的鼓励，她也拥抱了老师和同学感谢他们对自己的帮助。（动作描写）— 她说朋友和老师的帮助鼓舞了她（语言）— 不要让恐惧阻碍自己或者友谊帮助她克服恐惧，建立自信（主题句）

活动三：构思续写 （15分钟）

活动四：展示分享 （2分钟）

（三）、 案例反思

通过将该案例投入到教学实践中，学生能够积极参与课堂活动，对读后续写题型有了初步的了解并能够运用所学方法。但与此同时，也存在一些不足，例如：要加强过程性指导使之具有更强地针对性。

参考文献：

[1]夏谷鸣. 读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径[J].中小学外语教学（中学篇）， 2018，41（01）：1-6.

[2]袁汉邦. 指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J].中小学教学研究，  2019（10）：69-75.

[3]张颖. 思维品质导向的读后续写教学[J]. 海外英语， 2022（01）：124-125.