巧用故事设置情境促进小学英语词汇教学的探究

摘要：词汇是语言的构成单位，也是语言学习的基础。词汇教学在语言教学中具有至关重要的作用，小学英语词汇教学亦是如此。然而，词汇教学既是小学英语教学的重点，又是小学英语学习的难点。传统的词汇教学方法存在诸多弊端，教学效果不够理想。因此，如何通过生动有趣的教学方式帮助小学生快速掌握英语词汇，是当前英语教学面临的一大挑战，也是英语教育工作者研究的重要课题。巧用故事设置情境是一种高效且有趣的教学方法，尤其适用于小学英语词汇的学习，不仅能够激发小学生的学习兴趣，还能加深小学生对英语词汇的理解与记忆。文章分析了巧用故事设置情境在小学英语词汇教学中的优势和作用，并对如何巧用故事设置情境来促进小学英语词汇教学的有效策略进行了探究，以期对相关教育工作者提供参考。

关键词：故事情境；设置情境；小学英语；词汇教学

引言：

英语作为一门国际通用语言，具有独特的语言特性和广泛的重要性。因此，学好英语对学生未来发展与进步具有重要的作用。然而，‌词汇是英语学习的基础，大量的词汇是培养语言技能的关键，词汇量的多少直接关系到小学生在英语听力、口语、阅读以及写作方面的表现。词汇量越大，小学生的听力水平、理解能力、阅读能力、表达能力以及运用能力也就越强。由此可见，掌握丰富的词汇量是学好英语的关键。此外，心理语言学家Lenneberg在20世纪60年代进行过一项语言学习研究，提出2-14岁期间，人类大脑具有较高的可塑性，是语言学习最好的时期。而处于小学阶段的学生其年龄在6-12岁之间，具有记忆力强、模仿力高等特点，对英语词汇的理解和记忆远超其他年龄阶段，是语言学习的关键时期。因此，小学英语教师应抓住关键期，不断探索和创新符合小学生生理和心理规律的教学方法，以更具吸引力的英语词汇授课方式来激发小学生学习英语的积极性和主动性，让学生掌握英语词汇的同时感受提升对英语的学习兴趣，从而更好地面对英语词汇的挑战。

一、巧用故事设置情境在小学英语词汇教学中的优势和作用

（一）激发小学生学习的兴趣

故事作为一种情境化的教学工具，能够为小学生提供丰富有趣的语言环境。教师可以根据小学生的兴趣特点，构建趣味性较强的故事情节，并在故事中巧妙的融入目标词汇。通过故事情节的展开，小学生会被生动的故事情节和有趣的故事角色所吸引，从而激发小学生的学习兴趣和积极性，促进小学生自发的参与到英语课堂的学习当中，这不仅有助于提升小学生的学习效率，还让词汇学习变成一件很有趣的事情。

（二）促进小学生对词汇的理解和记忆

通过创设故事情境，让学生在听或者参与故事的过程中自然地接触到这些词汇，学生能够在具体的语境中理解词汇的含义和用法，从而避免了传统机械式、枯燥、低效率的记忆方式。[1] 例如，在学习五年级下册“What do you want to do？”时，目标词汇和句型主要涉及到主题公园“theme park”的游乐设施。教师可以引导学生回忆儿童节“Children's Day”或节假日自己去主题公园的经历，都玩了那些游乐设施，如“roller coaster”、“merry-go-round”、“bumper”等。主题公园是小学生非常感兴趣的游乐场所，因此很容易帮助学生建立词汇与情境之间的联系，从而帮助小学生在情境中理解和运用词汇，并增强词汇的记忆效果。

二、巧用故事设置情境促进小学英语词汇教学的策略探究

（一）结合学生特点引入合适的故事

小学英语教师应根据学生的年龄特点、词汇水平、认知水平以及兴趣爱好来选择合适的故事。对于小学生而言，应选择简单易懂、重复性与趣味性较强的故事。此外，还应确保故事中的词汇和句型符合小学生的学习需求。[2] 例如，在学习五年级下册的“It’s one of the famous mountains in China！”时，主要围绕的词汇和句型是“谈论风景名胜和特色菜肴”。教师可以引入“长城游记”的故事，故事内容大致包括小明和他的朋友们在暑假的时候相约去北京旅行“travel”，第一站便去了非常有名的“famous”万里长城“The Great Wall”，长城蜿蜒于山“mountain”川之间，绵延数千里，非常壮观。从长城下来，小明和他的朋友们这才发现肚子早都咕咕叫了，这才意识到该吃饭啦。他们点了很多北京特色的美味“delicious”菜肴“dish”，每一种都想尝试“try”一下。可能是爬长城太消耗体力了，小明和他的朋友们居然吃掉了满满一桌子美味的菜肴。通过欣赏故事，学生便轻松的掌握了相关的词汇。此外，教师还可以鼓励学生复述故事或者改编故事，一方面，通过这样的方式不仅能够进一步加强和巩固所学的词汇、语法以及句型，还可以提高学生的语言组织能力和表达能力。另一方面，通过改编故事可以引发学生积极的思考和探索，从而提升学生的思维能力和创新能力。

（二）结合多媒体资源设置故事情境

多媒体技术的引入不仅极大地丰富了小学英语教师的教学手段，还有效提升了学生学习效果和积极性。利用多媒体资源如图片、音频、视频、动画等来方式来呈现故事情节，能够使教学更加生动、直观、有趣。同时，学生也更容易进入故事情境。例如，在学习五年级下册“I will study the moon.”时，首先，教师可以给学生简单科普一下太空方面的知识，讲一讲航天英雄杨利伟的故事，激发小学生的好奇心和求知欲。[3] 其次，教师可以播放与课文主题相关的科普视频，如人类探索月球的历史等，让学生在观看视频的过程中潜移默化的学习“space”、“astronaut”、“spaceman”、“fly”、“moon”、“Mars”、“outer space”等单词。通过这样的方式不仅可以帮助学生更好地理解和掌握这些词汇的含义，还能拓展学生的视野，增加学生对科学的热爱之情。

（三）角色扮演，理解掌握词汇

角色扮演是故事教学法的重要环节。教师可以让学生扮演故事中的角色，并通过角色扮演和互动对话的形式来为学生提供运用词汇的机会。[4] 这种互动方式不仅能加深学生对词汇的记忆，还能提高学生的口语表达能力。例如，在学习三年级上册的“Nice to meet you！”时，主要围绕的主题是“认识新朋友”。首先，教师可以播放一首欢快的英文歌曲《Make New Friends》来点燃课堂的气氛，并邀请学生跟随音乐一起演唱。这样的一首歌不仅可以引出本单元学习的主题，还为学生营造了一个轻松、快乐学习氛围，极大地激发了学生的学习兴趣。其次，教师可以创设真实的交际环境，设置一系列生动有趣的对话，包括用英语介绍他人、打招呼、表达很高兴认识对方等内容，然后让学生扮演不同的角色进行对话练习。通过这样的方式，不仅有助于激发学生学习的兴趣和积极性，还能培养学生积极主动与同学交流互动的态度和行为，让学生在词汇学习的过程中体验到快乐和成就感。

三、结束语

结综上所述，巧用故事设置情境的教学法，旨在通过构建生动的故事情节，并将单词融入故事当中，使学生在享受故事的同时，自然而然地记住单词的含义和用法。这种教学方法能够有效促进小学英语词汇教学的质量和效果，不仅能够激发小学生学习英语的兴趣，还能帮助小学生在情境中更好地理解单词的用法，增强单词的记忆效果，提高在实际语言交流或写作中对单词的运用能力。因此，

在小学英语教学中，教师应充分利用故事教学法，结合教材内容设计丰富的教学活动，不断提高词汇教学的效果。

参考文献

[1]周炎.创设合适情境促进小学英语词汇教学[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（四）.济宁市金乡县卜集镇孙桁小学;，2023：3.

[2]张晓艳.基于故事情境开展小学英语词汇教学的策略[J].学周刊，2022，（03）：163-164.

[3]陈薇.利用故事情境促进小学英语词汇教学[J].新智慧，2021，（33）：72-74.

[4]王静.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究[D].延安大学，2020.