新课标背景下小学数学结构化估算教学的实施策略探究

摘要：随着新课程标准的深入实施，小学数学教育更加注重培养学生的数学素养和实际应用能力。估算作为数学运算的重要组成部分，不仅在数学学习中有着广泛的应用，更在日常生活中发挥着不可或缺的作用。新课标明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，小学阶段应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”这一要求体现了估算教学在小学数学教育中的重要地位。

关键词：新课标；小学数学；估算教学

引言：

小学数学结构化估算教学应运而生。结构化教学强调知识的系统性和连贯性，通过构建系统的知识体系，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。将估算教学纳入结构化教学的框架中，可以使学生更清晰地认识到估算与其他数学知识之间的联系，形成完整的数学认知结构，新课标还强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，注重培养学生的实践能力和创新精神。因此，在结构化估算教学中，教师应注重创设贴近学生生活的情境，引导学生在实际情境中运用估算方法解决问题，提高他们的数学素养和实际应用能力。

一、新课标背景下小学数学结构化估算教学的重要性

（一）符合新课程标准的要求

新课程标准强调数学与生活的紧密联系，注重培养学生的数学素养和实际应用能力。估算作为数学运算的重要组成部分，是日常生活中不可或缺的数学技能。通过结构化估算教学，可以使学生更好地掌握估算方法，提高他们的数学素养和实际应用能力，符合新课程标准的要求。

（二）培养学生的数学直觉和思维能力

估算教学不仅要求学生掌握估算方法，更强调培养学生的数学直觉和思维能力。在估算过程中，学生需要运用观察、分析、判断和推理等思维活动，对问题进行快速、准确的估算。这种思维活动有助于培养学生的数学直觉和思维能力，提高他们的数学素养。

（三）提高学生的计算效率和准确性

在日常生活和学习中，我们经常需要快速、准确地给出大致答案。估算作为一种快速计算方法，可以在保证一定准确性的前提下，大大提高计算效率。通过结构化估算教学，学生可以掌握多种估算方法，学会根据具体情境选择合适的估算策略，从而提高他们的计算效率和准确性。

二、新课标背景下小学数学结构化估算教学的实施策略

（一）创设情境，激发估算兴趣

通过创设贴近学生生活的情境，教师可以让学生深刻感受到估算在日常生活中的应用价值，从而有效激发他们的估算兴趣。在教授加减法估算时，一个生动的超市购物情境便能很好地达到这一目的。比如，教师可以设计这样一个情境：“小明去超市买了5.8元的苹果、3.2元的香蕉和4.9元的橘子，他站在收银台前，想快速估算一下自己大约需要支付多少钱。”这样的情境与学生日常生活紧密相连，能够立即引起他们的共鸣。学生可以根据自己的生活经验，运用凑整法等估算方法，将5.8元看作6元，3.2元看作3元，4.9元看作5元，然后快速将这三个数相加，得出答案大约是14元。通过这样的情境练习，学生不仅能够体验到估算的便捷性，还能在实践中掌握估算的方法，提高他们的估算能力和数学应用意识，为日后的数学学习和生活实践打下坚实的基础。

（二）教授方法，构建估算体系

在教授加减法估算时，向学生介绍多种估算方法是至关重要的。教师可以详细讲解凑整法、取近似值法、四舍五入法等常用的估算技巧，并引导学生逐步构建系统的估算知识体系。以凑整法为例，在讲解加减法估算时，教师可以给出计算题“498+305大约等于多少？”然后引导学生使用凑整法进行估算，将498看作500，305看作300，这样一加，答案就大约是800。这种方法简洁明了，非常适合快速得出大致结果。除了凑整法，教师还可以介绍其他估算方法，如取近似值法，对于接近某个整十、整百的数，可以取其近似值进行计算；还有四舍五入法，根据数字的小数点后一位来决定是舍还是入。通过这些方法的介绍，学生可以更加灵活地根据实际情况选择合适的估算策略，提高估算的准确性和效率。这样的教学不仅能让学生掌握估算技巧，还能培养他们的数学思维和问题解决能力。

（三）强化练习，提高估算能力

为了全面提高学生的估算能力和速度，教师需要设计多样化的估算练习题，涵盖加减乘除等各种运算类型。这些练习题应该既贴近学生的生活实际，又具有一定的挑战性，能够激发他们的兴趣和积极性。例如，教师可以设计这样的估算练习题：“387-204大约等于多少？”“123×8大约等于多少？”等等。在给出题目后，教师要求学生在规定的时间内使用估算方法快速得出答案。通过这样的练习，学生不仅可以锻炼自己的估算技巧，还可以逐渐提高估算的速度和准确性。在反复练习的过程中，学生会逐渐熟悉各种估算方法，学会根据题目的特点和需求灵活选择估算策略。同时，教师还可以根据学生的掌握情况，逐渐增加练习题的难度和数量，以进一步提升学生的估算能力，设计多样化的估算练习题是提高学生估算能力的有效途径。

（四）反思总结，培养估算习惯

在新课标背景下，引导学生反思自己的估算过程，分析估算结果与实际结果的差异，是提升估算教学效果的重要环节。每次估算练习后，教师应积极组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享自己的估算方法和结果，并勇于比较这些估算与精确计算之间的差异。例如，在讨论“721+296大约等于多少？”这一题目时，学生可能会发现，将721看作700、296看作300进行估算，得出的结果（1000）与精确计算结果（1017）存在一定的差异。通过这样的讨论，学生不仅能够意识到估算的近似性，还能相互学习、借鉴经验。他们可以探讨为何会产生差异，是估算方法的选择问题，还是估算过程中的疏忽？在交流中，学生可以逐渐发现更准确的估算方法，比如调整估算的近似值，或者采用其他更合适的估算策略。这样的反思和讨论过程，不仅有助于提高学生的估算能力，还能逐渐培养他们良好的估算习惯。

结语：

新课标背景下，小学数学结构化估算教学的实施取得了显著成效。通过系统的教学设计，学生不仅掌握了多种估算方法，如凑整法、取近似值法、四舍五入法等，还学会了如何根据具体情境选择合适的估算策略。多样化的估算练习题让学生在实践中不断锻炼，提高了他们的估算速度和准确性，培养了他们的数学直觉和思维能力。通过估算教学，学生深刻体会到了估算在日常生活和数学学习中的广泛应用价值。他们开始意识到，估算不仅是一种数学技能，更是一种解决实际问题的有力工具。

参考文献：

[1]孙洪柱.新课标背景下小学数学计算教学路径[J].Journal of Educational Studies （JES），2024，1（4）：

[2]周倩.新课标背景下小学数学计算教学路径探析[J].理想家，2024，1（9）：