“双减”背景下提高小学语文课堂教学有效性的策略研究

摘要：在当今教育改革的背景下，我国推出的“双减”政策旨在通过减轻学生课业负担和校外培训压力的重要政策。小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期，各年龄段学生的学习能力和认知水平存在一定差异。教师在课堂教学中应根据学生身心发展变化特征，调整教学内容和教学方式与教学内容。对此，本文对提高小学语文课堂教学有效性的策略进行研究，供参考。

关键词：“双减”；小学语文；课堂教学；策略

引言

“双减”政策的实施，表明教育界非常重视中小学生校内学习和课外学习的双重压力问题，旨在通过“双减”减轻学生的学习压力，并做到“减负不减质、减压不减效”。在“双减”环境下，怎样才能更好地促进语文教学，实现小学语文教学“提质增效”目标，成为一个亟待解决的问题。这就需要教师在新的方针指引下，适时转变传统的教育观念，不断对教育方式进行更新，紧密围绕“双减”教学要求和核心素养培育要求，推动语文教育的改革和创新，助推学生的全面化、个性化发展。

1“双减”下小学语文高效课堂内涵

随着“双减”政策的提出，其对小学教育提出了更高的要求，为实现减负增效的教学目标，各学科教师要积极更新教育理念，创新教学方法，打造高效课堂，从而提升小学教育质量。高效课堂是指在有限的教学时间内，实现教学目标，完成教学任务，实现师生间的有效互动交流，使学生产生良好的学习体验。高效课堂追求效率、效益和效果，效率是指课堂教学效率，在师生的积极配合下，实现理想的教学效果；效益是指教师采取多元化的教学手段，为学生打造优质的课堂环境，帮助学生扎实掌握学科知识，培养学生综合素养，促进学生全面发展；效果是指课堂教学的结果，确保教学效果与预期的教学目标一致。基于此，在小学教育中，要构建高效语文课堂，需要充分调动学生学习兴趣，在有限的课堂时间内，帮助学生掌握更丰富的知识，发挥语文学科的教育价值。“双减”政策对小学语文教学提出了明确的要求。在实践教学中教师要做好以下工作：首先，遵循以生为本的教育原则。从小学生的身心特点出发，立足学生学习需求，更新教育观念，创新教学模式，遵循教育规律，确保学生在语文课堂产生良好的学习体验，扎实掌握学科知识。其次，实现减负增效目标。“双减”政策的核心内容是减轻学生学习负担，教师要做好课堂教学工作，并科学设计课后作业，严控作业数量，提高作业质量，同时重视教学反馈，从而帮助学生养成良好的学习习惯，提高课后服务质量，满足不同学生的学习需求，促进学生全面发展，充分落实“双减”政策。

2小学语文课堂教学中存在的问题

2.1教学模式单一

教学大纲作为开展小学语文阅读教学活动的重要依据，大部分教师在长时间的教学活动中对多样化、难度各异的阅读文本采用完全相同的教学模式，集中讲解小学语文阅读文本内容的知识点，忽视阅读技巧的传授和阅读情感的交流，使学生在阅读教学环节反而产生更多疑惑和不解，影响了学生阅读能力的提高。

2.2教学资源有限

从实际的小学语文阅读教学活动来看，大部分教师仅以语文教材的文本作为开展阅读教学的重要资源，缺乏对课外阅读资源的开发和利用，再加上小学语文阅读课堂时间的限制，使学生的阅读思维受到约束，降低了学生在小学语文阅读课堂中的积极性，不利于核心素养的培养与提升。

3提高小学语文课堂教学有效性的策略

3.1转变教学方式，提升教学效能

在传统的小学语文教学中，教师作为课堂的主导者，教学方法相对单一，教育理念更新不够及时。这导致课堂缺乏活力与创新，直接影响了课堂教学的质量，未能达到预期的教学目标。在“双减”政策指导下，小学语文教学必须从传统的单向知识传授模式转型，以适应新时代教育要求。教师应从单一的主导者角色转变为课堂活动的引导者和合作者，通过采用多样的教学策略激发学生的学习兴趣。这包括积极参与专业发展活动，通过培训和实践操作探索更有效率的教学途径，以及利用信息技术丰富教学资源，创新教学方法，以构建一个更加高效的学习平台。

3.2尊重学生主体，提高学生探究学习能力

在“双减”背景下，教师在教学过程中应考虑学生的学习需求，采用合作学习策略。首先，教师应为学生的课堂合作探究提供明确指导，确保教学效率和学习能力的提高。其次，教师应全面了解学生的能力水平，并据此制定教学方案，引导学生深入思考与探究，从而实现课堂学习目标。最后，在安排探究性学习时，教师应根据教材内容和主题，为学生提供拓宽知识面的途径。通过这种教学方式，教师能够引导学生从不同角度分析问题，培养他们的自主学习能力，提高课堂教学的有效性。

3.3创设教学情境创设生动、有趣的教学情境，使学生融入教学环境中，强化教学效果。语文教学中，不仅要求学生明确文章内容，还应掌握文章中应用的写作手法，了解作者表达的思想感情。通过阅读文章，实现思想启发，帮助学生树立正确的价值观念。因此，教学活动前期，教师应根据教学内容设置教学情境，使学生融入场景中，身临其境地感受文章主题，从作者的角度看待故事的发展走向，并掌握表达技巧，在后续写作中能够灵活运用。例如，在学习课《九月九日忆山东兄弟》时，教师应做好充足的前期准备工作。在网络平台中搜索与故事表达感情相似的音乐作品，并利用多媒体播放，激发学生情感共鸣。该古诗抒发游子思乡情感，蕴含浓厚的思乡元素。因此，课堂活动前，播放怀念家乡的音乐，根据歌曲节奏朗读古诗，将学生带入思乡情感中，切身感受作者的思乡感情，与古诗产生情感共鸣，以此加深对古诗的记忆。教师在课堂中引导学生的思想，使学生与教师思想保持同步，使学生保持良好的学习状态，增加对语文学习的兴趣，不断提高学习成绩。

3.4创新评价方式，提高教学质量教学评价

作为课堂教学的重要环节，是对教学过程和教学结果进行判断的教学行为，教学评价作为一种教学手段，其对提高教学质量、培养学生综合素养尤为重要。“双减”背景下的小学语文课堂教学，要构建高效课堂，应引起教师高度重视，并将评价贯穿于教学全过程，创新课堂评价方式，使教学评价更具科学性。在实践教学中，多元化的教学评价，能够激发学生的学习热情，为高效课堂的构建奠定基础。所以，“双减”政策下的小学语文教学，教师要创新课堂评价方式，构建多元化的评价体系。在课堂中教师要为学生营造民主、平等的学习氛围，规范评价用语，时刻关注学生的学习情况，以激励性的评价语言鼓励学生，使学生在语文课堂中产生成就感。

结束语

综上所述，在义务教育阶段中，小学语文教育是最重要的环节之一，为了更好地贯彻“双减”政策要求，实现“提质增效”，促进学生的全面发展，作为小学语文教师，必须对当前的教育形势有一个清晰和准确的认识，并对语文教学方式进行不断改进和优化。同时，教师要持续提高自己的教学素质，增强课堂教学弹性，唤醒学生内在学习动力，和学生共同参与到丰富多彩的语文教学活动中，以便在“双减”政策下，力争在保障学生全面发展的前提下，提高学生的学习效率，提高语文教育教学的整体质量。

参考文献

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