协同育人视角下鞍山市留守儿童家庭教育困境与突破路径研究

摘  要：在城市化浪潮的席卷下，留守儿童家庭教育问题成为社会发展进程中亟待破解的难题。鞍山市作为辽宁省重要工业城市，这一问题尤为显著。本研究深入剖析鞍山市留守儿童家庭教育现状、问题，探究鞍山市教育局创新举措的成效与局限，提出具有针对性、系统性的解决对策，旨在推动家校社协同育人机制的完善，为留守儿童的健康成长提供坚实保障，并为其他地区提供可资借鉴的经验。

关键词：留守儿童；家庭教育；鞍山市；家校社协同育人

一、引言

（一）研究背景

随着我国城市化进程的加速推进，大量农村劳动力涌入城市寻求发展机遇，这一人口流动趋势导致留守儿童群体规模持续扩大。留守儿童，作为父母双方或一方外出务工而被留在家乡、由祖辈或其他亲属代为监护的特殊儿童群体，其家庭教育面临着诸多困境。鞍山市作为辽宁省重要的工业基地，在经济转型与发展过程中，人口流动活跃，留守儿童数量众多，家庭教育问题日益凸显。家庭教育在儿童成长过程中占据着不可替代的关键地位，它不仅是儿童道德观念、行为习惯养成的基石，更是塑造儿童健全人格和健康心理的重要环节。然而，父母长期缺席使得鞍山市留守儿童的家庭教育难以有效开展，严重影响了他们的全面发展。

（二）研究意义

理论意义：丰富和拓展留守儿童家庭教育领域的研究。目前，针对不同地区留守儿童家庭教育问题的研究虽有一定积累，但结合特定城市创新举措进行深入剖析的研究尚显不足。以鞍山市为研究对象，探讨其在家庭教育方面的独特问题及创新实践，有助于深化对留守儿童家庭教育问题的认识，完善相关理论体系，为后续研究提供新的视角和思路。

实践意义：为改善鞍山市留守儿童家庭教育状况提供切实可行的建议。通过分析现状和问题，评估现有创新举措的成效，提出针对性的解决对策，能够直接助力鞍山市相关部门、学校、家庭和社会优化教育资源配置，提升教育服务质量，改善留守儿童的成长环境。同时，研究成果可为其他地区解决类似问题提供参考范例，推动全国范围内留守儿童家庭教育问题的有效解决。

（三）研究目的与方法

研究目的：全面、深入地分析鞍山市留守儿童家庭教育的现状与存在的问题，评估鞍山市教育局 “空中家长课堂”“社区公益教育” 等创新举措的实施效果，在此基础上构建更为完善的家校社协同育人机制，提出具有可操作性的解决对策，促进鞍山市留守儿童的健康成长。

研究方法

文献分析法：广泛查阅国内外关于留守儿童家庭教育、家校社协同育人等方面的学术文献，包括学术期刊论文、学位论文、专著以及政府部门发布的相关政策文件等。通过对文献的梳理和分析，了解已有研究成果和研究动态，为本研究提供理论支持和研究思路。

案例研究法：选取鞍山市不同区域的多个留守儿童家庭作为典型案例，进行深入访谈和实地观察。详细了解每个家庭的教育状况、面临的问题以及对创新举措的反馈，通过对案例的分析，总结共性问题和个性差异，为研究提供丰富的现实依据（案例选取遵循随机性和代表性原则）。

实地调研法：深入鞍山市的学校、社区和乡村，通过问卷调查、访谈等方式收集第一手资料。对留守儿童、监护人、教师以及社区工作人员进行调查，了解他们在家庭教育中的角色、需求和面临的困难，获取关于家庭教育现状和问题的真实信息（调查问卷设计经过多次预调查和修改，确保其有效性和可靠性）。

二、鞍山市留守儿童家庭教育现状剖析

（一）教育主体变更

在鞍山市，大量留守儿童的家庭教育主体由父母转变为祖辈或其他亲属。根据实地调研数据显示， 鞍山市的留守儿童中，约78.48%由（外）祖父母监护。这一比例与全国范围内留守儿童主要由祖辈监护的趋势一致。

由亲戚朋友监护的留守儿童占比约为2.67%。此外，还有部分留守儿童由父母一方监护或无监护人。祖辈在教育观念上普遍较为陈旧，多秉持传统的养育方式。他们过度满足孩子的物质需求，忽视规则和品德教育，导致部分留守儿童养成任性、自私等不良行为习惯。同时，由于祖辈文化水平有限，在辅导孩子学习方面力不从心，无法给予有效的学业支持。

（二）教育缺失问题

父母长期外出务工，使得鞍山市留守儿童在成长过程中严重缺乏父母的关爱和引导。虽然现代通讯技术使父母能够通过电话、视频等方式与孩子保持联系，但这种非面对面的交流难以替代亲子间的亲密互动和言传身教。在学习方面，父母无法及时了解孩子的学习进展和遇到的困难，不能给予针对性的辅导和鼓励，导致部分留守儿童学习动力不足，成绩下滑。据对 [具体学校名称] 的问卷调查结果显示，留守儿童的学习成绩在班级排名中处于中下游的比例明显高于非留守儿童。在生活中，孩子遇到问题和挫折时，无法及时得到父母的安慰和指导，不利于孩子解决问题能力和心理韧性的培养。

（三）心理环境问题

长期缺乏父母的陪伴，使得鞍山市留守儿童极易产生孤独、自卑等心理问题。在对 [具体乡村名称] 的留守儿童进行访谈时，许多孩子表示 “爸爸妈妈不在家，感觉很孤单，有心里话也不知道跟谁说”。这种心理上的孤独感若长期得不到缓解，会导致孩子性格变得孤僻，不愿与他人交流。同时，部分留守儿童由于看到其他同学有父母陪伴，而自己的父母常年在外，会产生自卑心理，对自己的价值产生怀疑。这些心理问题不仅影响孩子当前的心理健康，还会对其未来的人际关系、职业发展等产生深远的负面影响。

三、鞍山市留守儿童家庭教育存在的问题深度分析

（一）隔代教育的局限性

教育观念滞后：祖辈的教育观念大多形成于特定的历史时期，与现代教育理念存在较大差距。他们往往更注重孩子的身体健康，忽视孩子的心理健康和全面发展。

教  育方法单一：隔代教育的方法较为传统和单一，多采用经验式教育，缺乏科学的教育方法。当孩子犯错时，祖辈要么过度溺爱，不加以纠正；要么简单粗暴地进行批评指责，缺乏耐心的引导和沟通。这种教育方式容易使孩子产生抵触情绪，不利于良好亲子关系的建立和孩子良好品德的养成。

（二）家庭教育环境的缺失

学习环境不佳：许多留守儿童家庭经济条件相对较差，居住环境拥挤，缺乏独立、安静的学习空间。同时，家庭中学习资源匮乏，如书籍、学习用品等不足，无法满足孩子的学习需求。在对岫岩县地区的调查中发现，约 11.5% 的留守儿童家庭没有专门的书桌供孩子学习，82% 的家庭藏书量不足）。

心理环境忽视：监护人往往忙于生计，对留守儿童的心理需求关注不够。他们缺乏与孩子进行情感交流的意识和能力，无法及时察觉孩子的心理变化，导致孩子的心理问题得不到及时疏导。例如，当孩子在学校受到委屈或遇到困难时，监护人未能给予足够的关心和支持，使孩子的负面情绪不断积累。

（三）心理问题的普遍性

心理健康问题检出率高：通过对鞍山市多所学校的心理健康调查发现，留守儿童心理健康问题的检出率明显高于非留守儿童。其中，性格孤僻、情绪低落、焦虑抑郁等问题较为常见。心理问题的影响因素复杂：除了父母陪伴缺失外，社会歧视、学校教育资源不均衡等因素也加剧了留守儿童的心理问题。在社会环境中，部分人对留守儿童存在偏见，使他们在人际交往中容易受到伤害。在学校里，由于师资力量有限，心理健康教育课程和心理咨询服务无法满足留守儿童的需求，导致他们的心理问题难以得到及时有效的干预。

四、鞍山市教育局的创新举措及成效评估

（一）“空中家长课堂” 的实施

举措内容：鞍山市教育局借助互联网平台，开设 “空中家长课堂”，邀请教育专家、心理咨询师等通过线上直播、录播等形式，为家长提供科学的教育指导。课程内容涵盖儿童心理发展、学习方法指导、亲子沟通技巧等多个方面。例如，在儿童心理发展课程中，专家详细讲解了不同年龄段儿童的心理特点和应对策略，帮助家长更好地理解孩子的行为和心理需求。

实施成效：通过对参与 “空中家长课堂” 的家长进行问卷调查发现，约63% 的家长表示对家庭教育有了更深入的认识，55%的家长认为学习到了实用的教育方法，在与孩子的沟通和教育方式上有了明显改善。同时，部分学校反馈，参与课程的家长对孩子学习的关注度提高，孩子的学习积极性也有所提升。

存在问题：部分家长由于工作繁忙或网络条件限制，无法按时参与课程学习。课程内容在针对性和个性化方面还有待提高，难以满足不同家庭的多样化需求。此外，“空中家长课堂” 主要侧重于理论知识的传授，缺乏实践指导和跟踪反馈机制，导致部分家长在将所学知识应用到实际教育中时存在困难。

（二）“社区公益教育” 的推广

举措内容：“社区公益教育” 以社区为依托，整合社区内的教育资源，为留守儿童提供免费的学习辅导和心理支持。社区组织志愿者为留守儿童提供课业辅导，帮助他们解决学习中遇到的问题。同时，开展心理健康讲座、团体辅导等活动，关注留守儿童的心理健康。

实施成效：在学习方面，参与社区公益教育的留守儿童学习成绩有了一定提升。例如，在跟踪调查中发现，经过一学期的辅导，约 7% 的留守儿童数学成绩提高了 15 分以上，语文成绩提高了12分以上。在心理方面，通过心理健康活动的开展，部分留守儿童的性格变得更加开朗，与他人的交流和互动增多，心理问题得到了一定程度的缓解。

存在问题：社区公益教育的师资力量主要依靠志愿者，志愿者的专业水平和稳定性参差不齐。部分志愿者缺乏教育经验和专业知识，无法为留守儿童提供高质量的教育服务。同时，社区公益教育活动的经费有限，活动场地和教学设备不足，限制了活动的规模和质量。

（三）家校社协同育人机制的构建

举措内容：鞍山市教育局积极推动家校社协同育人机制的构建，加强学校、家庭和社会之间的沟通与合作。建立三方沟通平台，定期召开家长会、社区教育座谈会等，共同商讨留守儿童教育问题。学校为家长提供家庭教育指导，社区为留守儿童提供课外学习和活动场所，形成教育合力。

实施成效：通过协同育人机制的运行，学校、家庭和社会之间的联系更加紧密，对留守儿童的教育支持更加全面。例如，在 [具体学校名称]，学校与社区合作开展了 “亲子阅读”“趣味运动会” 等活动，增进了亲子关系和孩子的社交能力。同时，社会各界对留守儿童的关注度提高，更多的爱心人士参与到关爱留守儿童的行动中来。

存在问题：家校社协同育人机制在实际运行中还存在职责划分不明确、沟通协调不畅等问题。部分学校认为家庭教育主要是家长的责任，社区则认为自己的作用有限，导致在教育过程中出现推诿现象。此外，协同育人机制缺乏有效的监督和评估机制，难以确保各项措施的有效落实。

五、解决鞍山市留守儿童家庭教育问题的对策建议

（一）加强家庭教育指导

丰富指导形式：除了现有的家长学校、家长委员会等形式外，还可以利用新媒体平台，如微信公众号、抖音等，定期推送家庭教育知识和案例分析。开展线下家庭教育讲座的同时，组织线上互动交流活动，方便家长随时学习和交流。例如，创建 “鞍山市家庭教育交流群”，邀请教育专家在线解答家长的疑问。

提高指导针对性：根据不同年龄段留守儿童的特点和需求，制定个性化的家庭教育指导方案。对于低年龄段的留守儿童，侧重于生活习惯和品德教育的指导；对于高年龄段的留守儿童，加强学习方法和心理健康教育的指导。同时，针对不同类型的监护人，如祖辈、其他亲属等，提供有针对性的培训内容。

（二）提升监护人教育水平

开展系统培训：由鞍山市教育局组织，定期对留守儿童的监护人进行系统培训。培训内容包括现代教育理念、科学教育方法、儿童心理健康知识等。培训方式可以采用集中授课、线上学习、实地观摩等相结合的方式，提高培训的效果。例如，组织监护人到优秀家庭教育示范家庭进行实地观摩学习。

建立激励机制：为鼓励监护人积极参与培训，提升教育水平，可以建立激励机制。对参加培训并取得良好成绩的监护人给予一定的物质奖励或荣誉表彰，如颁发 “优秀监护人” 证书，并在社区进行宣传，提高监护人参与培训的积极性。

（三）完善心理支持体系

加强学校心理健康教育：学校应配备专业的心理健康教师，开足开好心理健康教育课程。建立留守儿童心理健康档案，定期对留守儿童进行心理测评，及时发现问题并进行干预。例如，开展团体心理辅导活动，帮助留守儿童增强自信心，改善人际关系。

拓展社会心理支持资源：整合社会心理服务机构、心理咨询师等资源，为留守儿童提供免费的心理咨询服务。设立心理咨询热线，为留守儿童提供 24 小时心理援助。同时，组织心理健康志愿者深入社区、乡村，为留守儿童开展心理健康讲座和个体辅导。

（四）构建家校社协同育人机制

明确各方职责：通过制定相关制度和规范，明确学校、家庭和社会在留守儿童家庭教育中的职责。学校负责提供教育教学服务和家庭教育指导，家庭承担主要的教育责任，社区为留守儿童提供课外学习和活动场所，组织开展各类公益教育活动。

加强沟通协调：建立常态化的沟通协调机制，定期召开家校社联席会议，共同商讨留守儿童教育问题。利用信息化平台，如 “智慧教育云平台”，实现三方信息共享，及时反馈孩子的学习、生活和心理状况。例如，教师可以通过平台向家长和社区工作人员反馈孩子在学校的表现，家长和社区工作人员也可以将孩子在家庭和社区的情况告知教师。

完善监督评估机制：建立健全家校社协同育人监督评估机制，对各方的工作进行定期监督和评估。将协同育人工作纳入学校、社区和相关部门的绩效考核指标体系，对工作成效显著的单位和个人进行表彰奖励，对工作不力的进行问责。

六、研究结论与展望

（一）研究结论

本研究通过对鞍山市留守儿童家庭教育现状的调查和分析，发现教育主体变更、教育缺失和心理环境问题是当前存在的主要问题。隔代教育的局限性、家庭教育环境的缺失以及心理问题的普遍性严重制约了留守儿童的健康成长。鞍山市教育局实施的 “空中家长课堂”“社区公益教育” 以及构建的家校社协同育人机制在一定程度上缓解了这些问题，但仍存在一些不足之处。针对这些问题，提出了加强家庭教育指导、提升监护人教育水平、完善心理支持体系和构建家校社协同育人机制等对策建议。

（二）研究展望

未来，随着社会经济的发展和教育改革的不断深入，留守儿童家庭教育问题有望得到更好的解决。在研究方面，应进一步加强跨学科研究，综合运用教育学、心理学、社会学等多学科知识，深入探究留守儿童家庭教育问题的深层次原因和解决策略。同时，加强对不同地区、不同类型留守儿童家庭教育问题的比较研究，为制定更加精准的政策和措施提供依据。在实践方面，希望鞍山市及其他地区能够进一步完善家校社协同育人机制，加大对留守儿童家庭教育的投入，整合更多的社会资源，为留守儿童创造更加良好的成长环境，让每一个留守儿童都能在关爱中健康成长。

参考文献

[1] 王雪兰。留守儿童家庭教育问题及学校干预策略 [J]. 中文期刊网，2022.

[2] 青永红，周林。农村留守儿童教育问题研究 [M]. 北京：教育科学出版社，2011.

[3] 丁连信。学前儿童家庭教育 [M]. 北京：科学出版社，2007.

[4] 鞍山市教育局。对市十七届人大二次会议第 6003 号《关于提升家庭教育质量的议案》