新形势下研究生“导师思政”与“导员思政”协同育人机制的深度探究与实践路径优化

基金项目：2024年度湖北大学研究生思想政治教育工作专项课题《新形势下研究生“导师思政”和“导员思政”协同育人路径研究》（编号：2024FGSZ010）

摘  要：本文聚焦新形势下研究生“导师思政”与“导员思政”协同育人问题。在阐述其政策背景、相关理论与现实必要性的基础上，剖析协同育人的理念、职责、机制等各方面存在的问题与成因，进而提出优化路径，包括树立“大思政”理念、优化职责分工、完善协同机制等，旨在通过这些措施提升协同育人效率，培养德才兼备的高层次人才，为研究生教育发展提供参考。

关键词：研究生；导师思政；导员思政；协同育人；育人路径

习近平总书记于 2024 年全国教育大会着重强调“教育是强国建设、民族复兴之基”，并在全国研究生教育大会指出高校需致力于培育大批德才兼备的高层次人才。研究生教育是国家高层次创新拔尖人才的核心来源，研究生思想政治教育工作是落实立德树人根本任务、提升研究生培养质量的关键环节，直接关乎研究生教育在人才培养目标、培养方式及服务对象等根本问题的走向。

在时代发展的新形势下，党和国家对研究生思想政治教育提出了一系列新规划与新构想，高校思想政治教育工作的重要性也被提升至前所未有的高度。基于此，本文以研究生人才培养新要求为导向，深入剖析研究生导师与辅导员协同育人的现实状况、当前困境，进而探寻切实有效的协同育人路径与策略。

一、研究生“导师思政”与“导员思政”协同育人的必要性探究

（一）政策导向维度：国家教育战略的坚实支撑

宏观教育政策为研究生教育发展指明了根本方向。习近平总书记在重要教育会议上的讲话确立了培养德才兼备高层次人才的目标，这为“导师思政”与“导员思政”协同育人提供了政策基石，明确了二者协同育人在研究生思想政治教育中的关键地位。

近年来，国家针对高校思想政治教育出台了诸多政策，大力推动其发展。研究生群体作为高校学生的重要组成部分，其思政教育需要导师与辅导员紧密协同，以契合国家思政教育政策要求，确保政策在研究生教育领域的有效落地。研究生教育作为高等教育的关键层次，“导师思政”与“导员思政”协同育人有助于提高研究生培养质量，为教育强国建设提供坚实的人才支撑，是实现教育强国战略目标的必然选择。

（二）理论溯源维度：多学科理论的有力支撑

1. 教育学理论基础

项贤明[1]认为人的全面发展学说是教育学的重要基本原理之一，对高校教育方针政策具有重要指导作用；张继平[2]指出马克思主义关于人的全面发展学说是教育高质量发展的价值导向和逻辑起点，高校教育高质量发展具有多向度的价值，赋能人实现更加满意、更臻多元、更有个性、更为平等的全面发展。在基于人的全面发展学说的研究生教育场景中，导师专注于学术培养，助力学生在专业领域深耕，提升学术能力；辅导员则聚焦于思想政治教育、道德品质塑造及社会实践引导，二者协同合作，共同推动研究生的全面发展。

2. 心理学理论依据

吕宁[3]以马斯洛需求层次理论为依据，从多个方面提出实施策略，构建了更加有效的育人模式；韦艳丹[4]基于马斯洛需求层次理论展开研究，提出深入推进“三全育人”的教育机制，形成高校的育人新模式。落实到研究生培养中，辅导员关注学生的生活与社交需求，给予心理支持与情感关怀，满足学生的低层次需求；导师引导学生追求学术成就，实现自我价值，满足学生的高层次需求。朱赫[5]通过社会学习理论的视角，提出建议以促进学生内化核心价值观，成长为具备高度责任感、追求卓越和坚守职业道德的新时代社会栋梁，而研究生导师和辅导员在工作过程中的行为表现、职业素养等，都会通过观察学习的过程被学生吸收和模仿，对学生产生深远影响。

3. 社会学与管理学理论支撑

寇方伦等[6]基于社会学习理论，提出通过环境行为、自我引发等多方面的影响，使大学生进行自我调节，实现自身价值，贡献社会力量；左鄢世晨[7]认为，高校教师必须理解社会角色理论，把握角色特征，敢于“领头”与“担当”，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。谢卿[8]的研究提出地方高校在我国高等教育中扮演着重要的角色，并从目标管理理论角度出发，构建了教师动态循环系统，以实现流程的合理与完成目标的高效；黄冰[9]认为目标管理理论可以充分发挥目标的导向性和激励作用，加强教师的积极性、凝聚力、业务能力，促进高校质量内涵式发展，让导师和辅导员形成合力，从不同角度引导和帮助学生达成目标，保障研究生培养工作顺利推进。

（三）现实需求维度：研究生教育发展的迫切需要

“导师思政” 与 “导员思政” 协同育人策略以提升研究生思想政治教育工作实效为导向，将思政教育全面融入研究生培养的全过程和各环节，强化分工协作，形成育人合力，有效解决人才培养的根本问题，最终达成培养社会主义事业建设者和接班人的目标，实现育人和育才的有机融合。通过统筹协调研究生思想政治教育的两支主力军，有效解决导师和辅导员队伍之间存在的衔接不畅、工作重复低效甚至相互矛盾等问题，最大限度提高思政教育工作的效果与效率，提升研究生思想政治教育质量。

二、研究生辅导员与导师协同育人的现实困境剖析

（一）理念认知层面：协同育人理念的缺失与偏差

部分导师和辅导员对协同育人理念的重视程度不足，尚未充分认识到协同育人在研究生培养中的重要战略意义，缺乏主动参与协同育人工作的意识和积极性；导师和辅导员对研究生思政教育的目标、内容和方法存在不同程度的认知偏差，导致在实际工作中难以形成统一的教育理念和行动方案；受传统教育观念影响，导师往往过于侧重学术培养，辅导员则更关注事务管理，双方在一定程度上忽视了在思政教育领域的协同合作，限制了协同育人工作的深入开展。

（二）职责界定层面：职责划分模糊与协同职责缺失

由于导师和辅导员分别隶属于教学和行政不同部门管理，在研究生思政教育工作中缺乏明确、清晰的职责划分，导致工作中出现职责不清或工作重叠等现象，降低了工作效率；导师和辅导员在各自工作中，对思政教育工作重点的把握存在偏差，未能充分结合自身工作优势开展具有针对性的思政教育工作，影响了思政教育的实效性；双方在履行工作职责时，缺乏协同配合的意识，未能将自身工作与对方工作有机结合，形成协同育人的工作合力，不利于研究生的全面发展。

（三）工作机制层面：互动与协同机制的不完善

导师和辅导员之间尚未建立起常态化的定期会议制度和高效的信息交流渠道，信息沟通不畅，无法及时、全面地了解学生在学习、生活和思想等方面的综合情况，影响对学生问题的及时发现和解决；在研究生培养过程中，导师和辅导员缺乏共同制定的协同工作计划，工作开展缺乏系统性和连贯性，难以形成协同育人的长效机制；缺乏针对导师和辅导员协同育人的监督评估机制，无法及时发现和解决工作中存在的问题，难以保障协同育人工作的质量和效果。

三、研究生辅导员与导师协同育人问题的成因分析

（一）观念认知因素：传统观念束缚与协同意识淡薄

部分导师和辅导员过于关注学生的学术成绩和就业情况，忽视了思政教育和协同育人对学生长远发展的重要价值，导致协同育人工作动力不足；对协同育人的概念、内涵和重要意义理解不够深入，将协同育人视为额外工作负担，缺乏参与协同育人工作的主动性和积极性；对自身职业角色定位存在一定偏差，过于强调各自专业和工作领域的独立性，忽视了在研究生成长过程中共同承担的育人责任，不利于协同育人工作的开展。

（二）管理体制因素：部门壁垒与制度缺失

教学部门和行政部门之间存在管理壁垒，沟通协作不畅，缺乏有效的组织协调机制，导致导师和辅导员在协同育人过程中面临诸多阻碍，难以形成工作合力；现有的研究生教育管理制度缺乏明确、完善的协同育人制度规范，对导师和辅导员的协同工作缺乏具体的指导和约束，使得协同育人工作缺乏制度保障；学校在资源分配上，未能充分考虑导师和辅导员协同育人工作的实际需求，导致工作开展过程中缺乏必要的人力、物力和财力支持，制约了协同育人工作的有效推进。

（三）激励机制因素：激励不足与考核体系不完善

目前，针对导师和辅导员协同育人的激励措施较少，工作成果难以得到及时、有效的认可和奖励，难以充分调动双方参与协同育人工作的积极性和主动性；现有的考核体系中，对导师和辅导员的思政教育工作考核不够科学全面，协同育人工作成果在考核中所占比重较低，重要性无法充分体现，影响工作积极性。此外，协同育人工作与导师和辅导员的职业发展关联度不高，无法为其职业晋升和个人发展提供有力支持，导致他们对协同育人工作的重视程度不足、积极性不高。

四、提升研究生 “导师思政” 与 “导员思政” 协同育人效率的路径探索

（一）理念重塑：构建 “大思政” 育人格局

导师和辅导员要深刻领会 “大思政” 的丰富内涵，明确自身在 “大思政” 格局中的角色定位和育人责任，将思政教育全方位融入研究生培养的各个环节，树立全员、全过程、全方位育人理念；通过组织专题培训、学术研讨和经验交流等活动，加强导师和辅导员对协同育人理念的学习和理解，增强对协同育人工作的认同感和责任感，促使其主动参与协同育人实践；摒弃传统的单一育人观念，树立全面育人、协同育人的新理念，打破学科与行政界限，注重研究生综合素质的培养，实现学术培养与思政教育的有机融合。

（二）职责优化：明确分工与协同配合

结合导师和辅导员的工作特点，明确划分二者的职责：导师侧重于在学术指导过程中融入思想引领，培养学生的专业素养和学术道德，辅导员则主要负责研究生的日常思想政治教育、心理健康教育、学风班风建设及各类事务管理，确保职责清晰、分工合理。同时，导师和辅导员在履行各自职责的基础上，建立紧密的协同配合机制：通过定期沟通等方式实现学术指导与思政教育的有机结合形成育人合力；为确保协同育人工作落到实处，建立健全责任追究机制；对在协同育人工作中不履行职责或履行职责不到位的导师和辅导员，进行相应的追责，保障工作质量。

（三）机制创新：完善协同育人保障体系

搭建导师和辅导员常态化沟通交流平台，通过建立定期会议制度和信息共享机制，让双方及时交流沟通学生的具体情况，确保信息畅通，提高工作效率；共同制定研究生培养的协同工作计划，明确各阶段的工作目标、任务和实施步骤，将协同育人工作纳入规范化、制度化轨道，保障协同育人工作有序开展，形成长效机制；构建科学合理的监督评估机制，定期进行全面评估，及时发现问题并加以改进；完善激励措施，将协同育人工作成果与绩效考核、职称评定、评优评先等挂钩，充分调动双方的工作积极性和主动性，提升协同育人效率。

五、结语

在新形势下，研究生“导师思政”与“导员思政”协同育人具有政策、理论和现实等多方面的必要性。然而，当前在协同育人过程中存在着理念认知、职责界定和工作机制等层面的现实困境，其成因主要包括观念认知、管理体制和激励机制等因素。

为提升协同育人效率，需要从理念重塑、职责优化和机制创新等方面入手。通过构建“大思政”育人格局，强化协同育人理念；明确分工与协同配合，优化职责体系；完善协同育人保障体系，创新工作机制。只有这样，才能充分发挥导师和辅导员在研究生思政教育中的作用，形成育人合力，培养出更多德才兼备的高层次人才，推动研究生教育事业的发展，为国家的教育强国战略和民族复兴伟业提供坚实的人才支撑。未来，还需要进一步关注协同育人实践中的新问题、新挑战，不断探索和完善协同育人机制，以适应时代发展的需求。

参考文献

[1]项贤明.马克思主义教育学关于人的全面发展学说的新时代阐释——兼论“学业负担过重”问题的认识根源[J].教育研究与实验，2024，（03）：3-11.

[2]张继平.教育高质量发展赋能人的全面发展的逻辑与向度[J].教育研究与实验，2024，（04）：22-31.

[3]吕宁.基于马斯洛需求层次理论的高校按需助学模式研究[J].烟台职业学院学报，2024，19（02）：38-42.

[4]韦艳丹.基于马斯洛需求层次理论高校共青团思想引领的育人模式探究[J].现代商贸工业，2024，45（20）：207-209.

[5]朱赫.劳模精神、劳动精神、工匠精神与高校教育的融合路径研究——基于社会学习理论的视角[J].北京市工会干部学院学报，2024，39（04）：10-19.

[6]寇方伦，殷程程，王子硕，等.基于社会学习理论的大学生入党动机现状分析及活动模式构建探究[J].产业与科技论坛，2024，23（12）：213-215.

[7]左鄢世晨.社会角色理论视角下的新时代高校教师党员角色定位[J].吉林教育，2022，（23）：12-14.

[8]谢卿.目标管理理论视角下地方高校教师绩效管理提升研究[J].中外企业文化，2022，（06）：184-186.

[9]黄冰.目标管理理论下民办高校教师科研业绩考评研究[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（05）：32-33+36.

作者简介：李乾玉（1993.4），女，汉族，湖北咸宁人，硕士研究生，讲师 ，专业方向：行政管理。