英语单元整体教学中教学评一体化的设计与实施

摘要：在义务教育阶段，《英语课程标准（2022年版）》明确提出了注重“教学评”一体化设计与实施的课程理念，要求教师树立“教学评”的整体育人观念，注重各个教学要素相互之间关系的分析，进而实现目标、活动、评价相统一的教学。这一理念的提出，为英语单元整体教学指明了方向，也为我们探索更加高效、科学的教学模式提供了有力支撑。

关键词：英语单元；整体教学；教学评一体化

引言：

英语单元整体教学，作为实施“教学评”一体化设计的具体途径，强调以教材中的单元为基础，以单元主题意义为导向，对教学内容、教学目标、教学活动以及教学效果评价进行整体化设计。这种教学模式有助于教师从整体的视角审视整个单元教学内容的育人价值，在充分考虑各部分内容关联性的基础上，统筹安排教学内容，制定适切的单元教学目标，并根据意义建构和语言习得的规律整体设计学习活动。同时，从单元整体的角度评价学生的学习效果，有助于反思和改进教学，实现教学一致、教评一致。

一、英语单元整体教学中教学评一体化的作用

（一）促进教学目标、活动与评价的统一

“教学评”一体化要求教师在设计教学时，将教学目标、教学活动与教学评价紧密结合。这有助于确保教学活动的针对性和有效性，使教学评价能够真实反映学生的学习成果，从而指导教师调整教学策略，优化教学活动，最终实现教学目标的达成。

（二）提升教学效果与学生学习质量

通过“教学评”一体化，教师可以更加全面地了解学生的学习情况，包括他们的知识掌握程度、技能发展水平以及学习态度等。这有助于教师及时发现学生在学习过程中存在的问题，并采取相应的措施进行干预和指导。同时，学生也能够通过评价了解自己的学习情况，从而调整学习策略，提升学习效果。此外，“教学评”一体化还能够激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与到学习活动中来，进一步提升学习质量。

（三）有助于培养学生的自主学习能力

在“教学评”一体化的教学模式下，学生不再是被动的接受者，而是成为了学习的主体。他们需要积极参与到教学评价中来，对自己的学习成果进行反思和总结。这种自我反思和评价的过程有助于培养学生的自主学习能力，使他们学会如何独立地思考问题、解决问题，并不断提升自己的英语水平。

（四）促进教师专业成长

“教学评”一体化也对教师提出了更高的要求。教师需要不断更新自己的教学理念和方法，提升教学评价的能力和技巧。同时，他们还需要密切关注学生的学习动态和需求，及时调整教学策略以满足学生的个性化学习需求。这种不断学习和成长的过程有助于促进教师的专业成长和发展。

（五）增强教学的整体性和连贯性

英语单元整体教学强调从整体上设计和规划教学活动和评价任务。通过“教学评”一体化，教师可以确保每个教学环节都紧密围绕单元主题和教学目标展开，从而增强教学的整体性和连贯性。这种整体性和连贯性有助于学生更好地理解和掌握英语知识，提升他们的语言综合运用能力。

二、英语单元整体教学中教学评一体化的设计特点

（一）整体性与系统性

教学评一体化设计强调将单元主题、语言知识、文化背景等教学内容进行整合，形成一个完整的教学体系。这种整体性设计有助于学生全面了解和掌握相关知识和技能，同时，按照学生的认知规律和语言学习规律，逐步引导学生从易到难、从简单到复杂地学习英语知识和技能，体现了系统性教学的特点。

（二）明确的学习目标与评价标准

在教学评一体化的设计中，学习目标不仅有明确的预期学习成果，还有相应的质量评价标准。这些目标和标准为学生的学习提供了明确的方向和参照，有助于他们更好地理解和掌握英语知识和技能。同时，评价标准还彰显了教师的指导作用，有利于教师及时、有效地掌握教学效果。

（三）形成性评价与终结性评价相结合

教学评一体化设计注重形成性评价与终结性评价的结合。形成性评价贯穿整个学习过程，通过嵌入过程性评价（如表现性评价量规）来监测学生的学习进展和问题，为教师提供反馈和调整教学策略的依据。终结性评价则在学习结束后进行，以检验学生的学习成果是否达到预期目标。这种评价方式既关注了学生的学习过程，又重视了学习结果，实现了教学与评价的有机统一。

（四）以终为始的逆向设计

逆向设计是教学评一体化设计的重要理念之一。它强调以清晰的学习目标为起点，先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据。这种设计方式有助于教师更准确地把握学生的学习需求，制定更贴近学生实际的教学计划和方案。同时，它也使学生的学习更加有目的性和针对性，提高了学习效果。

（五）注重学生的主体性和参与性

在教学评一体化的设计中，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体和参与者。他们通过多种形式的语言实践来理解和掌握英语知识和技能，如小组讨论、角色扮演、项目式学习等。这些活动不仅有助于提高学生的语言运用能力，还能培养他们的合作精神和创新能力。同时，学生的自我评价和相互评价也是教学评一体化设计的重要组成部分，这有助于他们更好地认识自己的学习情况，激发内在的学习动力。

三、英语单元整体教学中教学评一体化的实践策略

（一）明确单元整体教学目标

在制定单元整体教学目标时，教师应当细致考量学生的实际情况和认知水平，这是确保教学目标有效达成的关键。以人教版小学英语三年级下册第五单元“Do you like pears？”为例，教师需深入研读教材内容，明确本单元的核心知识点和技能要求。针对该单元，教师设定的教学目标旨在让学生掌握一系列水果类的英语单词及其相关表达方式，这既符合三年级学生的认知发展水平，也是他们日常生活中频繁接触的内容，因此易于引起学生的学习兴趣和共鸣。更进一步，目标还要求学生能够运用所学英语句型，准确描述自己对不同水果的喜好，这不仅锻炼了学生的语言表达能力，也促进了他们个性化思维的发展。尤为重要的是，教师还将科学饮食、乐于共享等价值观念融入教学目标之中，旨在通过英语学习，引导学生形成良好的生活习惯和积极的社会态度。这些目标设计得既具体明确，又贴近学生的生活实际，具有很强的可操作性和可评价性。在教学过程中，教师可以依据这些目标，对学生进行有针对性的指导和评价，从而确保教学效果的最大化，同时也为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

（二）整合单元教学内容

教师应基于单元整体教学目标，对教材内容进行深入细致的梳理和整合，以提炼出该单元的核心知识点和技能要求。这一过程不仅要求教师对语言知识的系统把握，更强调对教学内容的深度挖掘和创新设计。在“Do you like pears？”这一单元中，教师巧妙地将水果词汇、句型表达以及文化背景知识等内容进行了有机融合，构建了一个既丰富又连贯的教学体系。具体而言，教师不仅教授学生识别和运用各种水果的英文名称，还引导他们掌握用英语表达对不同水果喜好的句型。更重要的是，教师通过介绍不同水果的营养成分、食用季节和食用方法等信息，不仅丰富了学生的文化背景知识，还潜移默化地引导他们树立了科学饮食的观念。这种教学方式不仅体现了英语学习的工具性，即通过语言学习获取知识和技能，同时也彰显了其人文性，即通过语言学习培养学生的情感态度和价值观。因此，该单元的教学设计不仅有助于提升学生的语言运用能力，还能促进他们的全面发展，真正实现了工具性与人文性的统一。

（三）设计多元化教学方法

在教学过程中，教师扮演着至关重要的角色，他们需要根据学生的年龄特点和具体学习需求，精心挑选和设计教学方法，以最大限度地激发学生的学习兴趣和主动性。对于小学生而言，游戏化教学、角色扮演以及小组合作等互动性强、趣味十足的教学方法尤为有效。以教授水果词汇为例，教师可以巧妙地运用“水果接龙”游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习和巩固词汇。这种游戏不仅能迅速吸引学生的注意力，还能在不知不觉中加深他们对单词的记忆和理解。同时，为了进一步提升学生的语言运用能力，教师还可以组织角色扮演活动，让学生模拟在超市购买水果的真实情境，鼓励他们运用所学句型进行对话和交流。通过这样生动有趣的教学活动，学生不仅能够更加深入地理解和掌握水果词汇及其相关句型，还能在实践中锻炼自己的口语表达能力和社交技能。更重要的是，这种以学生为中心的教学方法能够极大地激发学生的学习热情和积极性，使他们在享受学习过程的同时，不断提升自己的英语综合素养。因此，教师在选择教学方法时，应充分考虑学生的实际情况和需求，力求做到因材施教、寓教于乐。

（四）实施形成性评价

形成性评价作为教学评一体化的关键环节，其重要性不言而喻。它要求教师在教学实施过程中，不断关注并收集学生的学习证据，以全面、及时地掌握学生的学习进展和存在的问题。在“Do you like pears？”这一单元的教学中，形成性评价的运用尤为关键。教师可以通过多种途径来收集学生的学习证据。课堂观察是其中最为直接的一种方式。例如，在角色扮演活动中，教师可以细心观察学生的表现，评估他们对所学句型的掌握程度以及语言运用的流畅性。此外，小组讨论也是收集学生学习证据的有效途径。教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享对水果文化的理解和兴趣，从而了解他们的学习深度和广度。同时，作业反馈也是形成性评价不可或缺的一部分。教师可以通过批改学生的作业，发现他们在词汇记忆、句型运用等方面的问题，进而调整教学策略，为学生提供更有针对性的指导和帮助，形成性评价在“Do you like pears？”单元的教学中发挥着举足轻重的作用。它不仅能够帮助教师及时了解学生的学习情况，还能够为教师提供宝贵的反馈信息，以便他们不断调整和优化教学策略，从而更好地促进学生的英语学习和发展。

（五）建立终结性评价体系

终结性评价是教学过程中的重要环节，它标志着学生对某一单元学习内容的掌握程度，为教师和学生提供了对学习成果的最终检验。在“Do you like pears？”单元学习结束后，为了全面、客观地评价学生的学习成效，教师可以精心设计一份综合测试卷。这份测试卷应涵盖听力理解、词汇掌握、句型运用以及阅读理解等多个方面，旨在全面检验学生在本单元学习中所获得的英语知识和技能。除了传统的教师评价外，终结性评价还应鼓励学生进行自我评价和同伴互评。通过学生自评，学生可以反思自己的学习过程，明确自己的优点和不足，从而制定更为合理的学习计划。而同伴互评则能够促进学生之间的相互学习和交流，让他们从同伴的角度发现自己的闪光点和改进空间。这些多元化的评价方式不仅有助于教师更全面地了解学生的学习情况，还能够激发学生的学习动力，促进他们的自主学习和持续发展。因此，在“Do you like pears？”单元结束后，通过综合测试卷以及多样化的评价方式，教师可以全面、客观地评估学生的学习成果，同时引导学生进行自我反思和同伴互评，为他们的英语学习之路提供有力的支持和指导。

（六）注重反馈与改进

在教学评一体化的实践中，教师的反馈与指导扮演着至关重要的角色。它不仅是学生学习过程中的重要支撑，也是促进他们不断进步和成长的关键。在“Do you like pears？”这一单元的学习中，教师应密切关注学生的学习情况，及时发现他们在词汇记忆、句型运用等方面的错误，并通过课堂讲解、个别辅导等多种方式，为他们提供有针对性的帮助和指导。为了培养学生的合作精神和探究能力，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和小组合作活动。在这些活动中，学生可以相互学习、共同探究，从而深化对知识的理解和掌握。同时，这也为他们提供了锻炼沟通能力和团队协作能力的机会。对于学习有困难的学生，教师更应给予特别的关注和支持。他们可能需要更多的时间和资源来克服学习障碍，因此教师应提供额外的辅导和资源，帮助他们逐步建立自信，掌握有效的学习方法。通过教师的耐心指导和学生的不懈努力，这些学习有困难的学生也能够在英语学习上取得显著的进步，在教学评一体化的实践中，教师的反馈与指导是不可或缺的一环。它不仅能够帮助学生及时发现和解决问题，还能够激发他们的学习动力，促进他们的全面发展和成长。

结语：

在英语单元整体教学中，教学评一体化是一个系统性、动态性的过程，它贯穿于教学的每一个环节，旨在通过持续的评估与反馈，优化教学策略，激发学生的学习潜能，促进他们的全面发展。通过设定明确、具体、可操作的教学目标，教师能够引导学生有序、高效地学习英语知识，同时注重语言技能与人文素养的双重培养。在教学过程中，形成性评价与终结性评价的有机结合，为教师提供了全面、多维度的学生学习情况反馈，使教师能够及时调整教学策略，满足不同层次学生的学习需求。总之，英语单元整体教学中的教学评一体化，是一个以学生为中心，注重过程与结果并重，旨在促进学生全面、持续发展的教育理念。

参考文献：

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