基于小学生书法综合能力发展路径的思考

摘要：小学传统教学中书法作业的评价往往是单一化、简单化，不利于调动同学们的学习积极性，而多元化评价颠覆了传统的单一评价方式，有利于学生书法综合能力的发展。针对书法作业采取多元化评价的方式能够在很大程度上提高教学质量和效率，本文主要对小学生书法作业的多元化评价开展多方探讨。

关键词：小学书法   作业设计   多元化评价

一、多元化评价的含义。多元化教学评价是指在书法教学中评价学生学习表现时，使用两种或以上的方式进行评价。这种评价方式不局限于单一的纸笔评价，而需要包括口头评价、档案记录等多种方式相结合的评价，并能兼顾认知、技能、情感等学习结果，根据培养目标综合反映学生在评价过程中的多元化。多元化评价强调以人为本，尤其关注人的多元智能和创新因素。多元化评价注重发掘人们的内在潜能、意志和情感态度，培养人的创新精神和创造能力。学生在教学建构活动的过程中，反映的不是单一维度的数据，而是通过多方面、多维度、综合能力的体现。在评价中注重朔造人格、培养生命形态和生活智慧。

二、多元化评价的背景。现如今全国各地学校都在开展学科单元教学设计，在这样的大环境中，在单元教学活动中开展多元化教学评价就显得尤为重要。想要科学合理的落实多元化评价，就要不断掌握学生感知书法知识、技能和情感的状况、落实学生评价和展示等性质的评价活动，才能因材施教全方位、多角度地组织评价活动。

三、多元化评价的意义【掌握学生的学习情况】 通过多元化教学评价能够让教师更加深入、准确地了解学生情况，明确教学目标。这样教师才能够对课程和教材有更好地把握，更清晰明确的了解学生的学习能力和学习情况。 【帮助学生做好课后反思】帮助学生做好课后反思，养成自我学习的习惯学生利用多元化教学评价的工具，通过了解自己学习的状态，逐步在评价中形成自我反思的的意识。让学生做好课后反思，并养成自主学习的习惯。【提升单元教学的效果】 对单元化教学进行评价，不仅关注学生课堂学习成果，更注重学生在学习过程中的表现。学生在课堂中的表现、学生作业的完成情况以及参加小组活动，都能够直观地反映出学生的学习能力、学习水平和评价的过程。

四、多元化评价的课堂实践

一、高阶思维式评价。在探讨书法的高阶思维时，我们可以看到书法与哲学的紧密联系，以及书法创作中所涉及的复杂思维过程。首先，书法创作中的思维方式是多样化的，包括形象思维、抽象思维、灵感思维、辩证思维等。这些思维方式共同作用于书法家的创作过程中，使其作品不仅仅是文字的书写，更是情感和思想的传达。其次，书法艺术的哲学内涵体现在其对“达夷险之情”的深刻理解上。书法作品通过线条和结构的巧妙运用，传达书法家对于生活情境的感悟，无论是平易还是险恶，都能通过书法艺术表现出来。再者，陆祖鹤的《书法哲学》一书，系统地从哲学角度探索了书法的本质及其发展规律。书中不仅讨论了书法与客观世界的关系，还深入分析了书法创作过程中的主体性和客体性，以及书法艺术的美与丑。此外，高阶思维在书法创作中占据着核心地位。高阶思维不仅仅是对知识的记忆和复述，而是对知识进行组织和重组的心理过程。在书法创作中，书法家需要运用高阶思维进行问题分析、知识整合、创新性知识的产生，以及对思维过程的自我监督和管理。最后，书法艺术的传承和发展需要我们深入理解其背后的哲学思想和文化价值。通过现代技术，如AI工具，我们可以更高效地学习和实践书法，让传统文化在新时代焕发新光彩。书法的高阶思维不仅体现在创作技巧上，更体现在对传统文化和哲学思想的深刻理解和运用上。通过不断探索和实践，书法艺术将继续以其独特的魅力，丰富人们的精神世界。以大单元教学中“云霞含光”作品书写为例。我的课时安排是第一课时：掌握“雨”字头的写法，把握“云”“霞”的结构和写法。把握雨字头的呼应关系。第二课时：掌握“人”字头的写法，把握“含”字的结构和写法。把握人字头的大小要盖住下面的部分。第三课时：掌握：偏左字形的写法，把握“光”字的结构和写法。要把握小字头左右两点之间的呼应关系。第四课时：掌握书法作品的幅式，落款及钤印知识，完成作品《云霞含光》书写。我选取第二课时，我先是总结了含字的书写要点，然后拓展人字头的字：如合，全。让学生书写并讨论评价最终总结出人字头的字是撇捺舒展，中宫收紧的。一字多得。最后让学生探讨有这些字头的规律是什么，最后拓展出春字头的字：如奉，春。让学生书写并讨论评价总结出撇捺舒展，其他笔画是收缩的，撇捺不相连。对那些能够将规律总结出来的学生予以着重表扬。鼓励他们形成高阶思维，能够从繁杂的结构中找出规律。书法的高阶思维还体现到在《云霞含光》作品创作当中如何让四字能够很恰当的融为一体，字势连贯，顾盼生姿，恰到好处。其中就能用到书法的哲学思想，布白均匀，阴阳对比等。

二、小组合作式评价。我让学生分成四人小组。小组拿到学习单，对同学的作品进行评价。四人讨论，由一人进行书写。然后，每组派代表进行发言。学生们通过四个方面进行评价，字形结构，笔画关系，整洁程度，认真程度。打星并说明理由。同学们进行了热烈的讨论，并挑选的一个代表发言。小组合作式评价可以增强生生互评，同辈们的评价对学生们的影响不容忽视，尤其在小学高年级里，

三、展览作品并投票。我把学生作品分为三类优等、中等、和弱等。让人人都有机会去获得一等奖，跟自己一个水平的同学比，容易调动学生的积极性。下面是一段学生投票评票的视频，请大家观看。通过投票我们选出了一二三等奖，但是也出现了评票不太公正的问题，人缘好的同学票数多，后来我就采取了别的班选出小评委来进行选评保证一定的公正性。

四、自拼集字式作品评价。这学期我让学生每人准备了一个资料袋，把他们平时的习作收集起来。以下是同学们的习作，时间长了就能看到学生一点一点的进步。最后，我让学生把云霞含光四次习作中最满意的字剪下来贴在一张彩纸上。看看自己最近有没有进步，进步在哪里。下面是一段学生集字的视频。自评完了后，可以根据自己的字，在最后写作品时候，达到或者超过这个水平。

结语：教师的评价会直接影响到学生学习的积极性，小学生书法学习积极性应该从多个方面调动起来。多元化评价能够挖掘学生的潜力，培养学生的创造力，提高学生对书法课的参与程度。本文从多元化评价的含义、多元化评价的背景、多元化评价的意义以及多元化评价在实践中的一些做法。在实施多元化评价过程中，要重视师生之间的平等对话，用创新、中肯的评价方法鼓励和引导学生。

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作者简介：鲁琳，（1978.03——），女，汉族，一级书法教师，硕士研究生。研究方向，英语翻译，书法与篆刻。

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