基于英语学习活动观的大单元教学设计

摘要：在当今全球化的时代背景下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。英语教学不再仅仅局限于词汇、语法的传授，而是更加注重学生语言能力的全面发展，以及文化意识、思维品质和学习策略的培养。在这一背景下，英语学习活动观与大单元教学设计的结合，为英语课堂教学提供了新的思路和方法。

关键词：英语学习观；大单元；教学设计

引言：

英语学习活动观强调，学生应在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列综合性、关联性和实践性的英语学习活动，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用等方面的提升。这一观念不仅符合新课标的要求，也体现了以学生为中心的教学理念，有助于培养学生的核心素养和综合能力。

一、基于英语学习活动观的大单元教学的意义

（一）有助于系统整合课程内容

大单元教学强调从整个单元出发，对教学内容进行整体性和系统性的规划与设计。这种教学模式能够打破传统教学中孤立的知识点讲解，将语言知识与技能、学习策略与文化意识等要素有机整合在一起，形成一个完整的知识体系。通过大单元教学，学生可以更加全面地理解和掌握知识，构建更为牢固的语言基础。

（二）促进语言综合能力的发展

基于英语学习活动观的大单元教学注重听、说、读、写等语言技能的均衡发展。在大单元教学中，教师可以通过设计多样化的教学活动，如角色扮演、小组讨论、写作练习等，让学生在实践中运用语言，从而全面提升语言综合能力。这种教学模式有助于培养学生的语言运用能力，使他们能够更好地适应实际交流中的需求。

（三）提升学生的学习能力和思维品质

英语学习活动观强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生通过自主学习、合作学习等方式积极参与课堂活动。在大单元教学中，教师可以通过设计具有挑战性、关联性和递进性的学习活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，教师还可以引导学生对所学知识进行反思和评价，培养他们的批判性思维和自主学习能力。这种教学模式有助于提升学生的综合素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

（四）增强文化意识和跨文化交际能力

基于英语学习活动观的大单元教学注重培养学生的文化意识和跨文化交际能力。在大单元教学中，教师可以通过引入真实的文化情境和跨文化交流任务，让学生在了解和学习不同文化的过程中，增强对文化多样性的认识和尊重。同时，学生还可以通过与不同文化背景的人进行交流，提升自己的跨文化交际能力，为未来的国际交流与合作做好准备。

二、基于英语学习活动观的大单元教学设计策略

（一）科学地提炼与确定单元教学主题

在大单元教学设计的整体框架中，单元教学主题的提炼与确定扮演着举足轻重的角色。教师需首先深入进行文本的整体性解读，从教材的核心内容和意图中提炼出教学主题。以人教版7年级上册第六单元“Do you like bananas？”为例，教师在细致分析教材后，可以精准地将本单元的主题确定为“食物与喜好”。在此基础上，教师进一步整合Section A和Section B的听力材料，不仅提炼出诸如“Do you like…？ Yes， I do. / No， I don’t.”等关于食物喜好的关键句型，还通过设计相关听力练习，帮助学生掌握这些句型的实际应用。同时，教师充分考虑学生的学情，结合他们的生活经验与兴趣点，引导学生围绕“食物与喜好”这一主题展开深入的讨论与交流，鼓励学生分享自己喜欢的食物，从而进一步丰富和拓展主题内容，使教学更加贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣与参与度，为后续的深入学习奠定坚实的基础。

（二）围绕单元教学主题进行教学内容的重构

在确定单元教学主题之后，教师紧接着面临的重要任务是对教学内容进行精心重构，以确保其能够紧密围绕并有效服务于该主题。以五年级下册Module3Unit2“Sam ate four hamburgers”的教学为例，教师选择将“健康饮食”作为核心主题，对原有教学内容进行了全面而深入的重构。在保留并讲解课文中的基本知识点外，教师还积极拓展教学视野，巧妙地将食物的营养成分、合理膳食的搭配等健康饮食相关的知识融入课堂，使教学内容更加丰富多元。不仅如此，教师还精心策划了一系列实践活动，如引导学生动手制作健康餐盘，鼓励他们结合所学知识进行创意搭配；组织学生编写健康饮食小贴士，让他们在撰写过程中进一步巩固和深化对主题的理解。这些举措不仅增强了教学的趣味性和互动性，更使学生在实践中深刻体会到健康饮食的重要性，从而有效提升了教学的实效性和针对性。

（三）注重学习理解、应用实践与迁移创新的融合

英语学习活动观强调学生在学习过程中的理解、实践与创新。在大单元教学中，教师应注重这三个方面的融合，设计多样化的学习活动，以促进学生的全面发展。在人教版《新目标》Go for it 八年级上册Unit3“I'm more outgoing than my sister”的教学中，教师可以设计以下学习活动：首先，通过听力材料引导学生理解形容词和副词比较级的用法；其次，设计小组活动，让学生用所学词汇和句型比较自己和朋友的外貌和性格特征；最后，引导学生撰写一篇关于自己或朋友的短文，运用所学内容进行描述和比较。这样的设计既注重了学习理解，又强调了应用实践与迁移创新。

（四）采用多样化的教学方法和评价方式

在大单元教学中，教师应采用多样化的教学方法和评价方式，以激发学生的学习兴趣和积极性，同时准确评估学生的学习效果。在“科学与技术”这一大单元的教学中，教师可以采用项目式学习的方法，引导学生围绕“信息技术改善人类生活”这一主题进行探究。学生可以通过小组合作的方式，调查并展示信息技术在日常生活中的应用实例。在评价方式方面，教师可以采用同伴评价、自我评价和教师评价相结合的方式，对学生的作品、展示和参与度进行全面评估。这样的设计既注重了教学方法的多样性，又强调了评价方式的全面性和客观性。

结语：

基于英语学习活动观的大单元教学设计，不仅是对传统教学模式的一次革新，更是对学生英语学习体验与成效的深度优化。通过精心提炼与确定单元教学主题，教师对教学内容进行了全面而深入的重构，整合了教材内外的丰富资源，设计出既具有关联性、递进性，又充满挑战性的学习活动。这些活动不仅激发了学生的英语学习兴趣，还促进了他们语言技能、思维品质、文化意识和学习策略等多方面能力的全面提升。

参考文献：

[1]陈丽华.基于英语学习活动观发展学生语言能力的策略探究[J].教师教育论坛，2024，37（12）：43-45.

[2]张敏.基于学习活动观的高中英语大单元读写一体化教学[J].环球科学，2024，1（18）：