试论记忆粘性在高职英语词汇教学中的运用

引言

英语词汇学习是英语学习的基石，然而，如何助力高职学生快速且有效地记忆英语单词，成为英语教师面临的一项重大挑战。为提升词汇记忆效率、强化记忆效果，教师不仅要明晰高职学生记忆困难的根源，还需深入把握记忆的本质特征，全面探究影响记忆粘性的因素，并将其有效应用于高职英语词汇教学之中。

一、高职学生英语词汇记忆困难的原因调查

对于多数高职学生而言，英语词汇记忆困难是普遍存在的问题。通过线下调研发现，学生认为记忆困难的原因主要包括：单词机械记忆枯燥乏味、缺乏语言环境导致遗忘率高、课堂缺乏互动使学生感觉无价值感、缺乏有效的记忆方法和习惯以及部分学生自认为天生记忆力差。这一情况促使高职英语教师需在了解学生学情的基础上，把握记忆本质，合理设计教学内容与方式，以提高学生词汇记忆的效率与质量。

二、影响记忆粘性的因素

记忆粘性指记忆内容在人脑中保留的稳定性和持久性。为提升记忆粘性，人脑会有意识地对记忆内容进行加工处理，并从以下几个方面推动短期记忆向长期记忆转化。

（一）记忆内容的价值判定

记忆行为需投入注意力，引导认知资源对记忆内容进行集中加工。然而，脑力资源有限，大脑会依据需求层次对记忆内容进行价值判断，然后分配相应资源。记忆内容价值越高，学习动机越强烈，记忆活动越活跃，记忆效果越显著。部分高职学生认为英语学习仅为应付考试，缺乏实用价值和趣味性，导致上课注意力不集中，记忆效果不佳。

（二）记忆内容的多维复现

记忆内容分为感官信息和抽象信息。感官信息包括视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉，具有直接、强烈和联动的特点，能激活大脑不同区域，强化记忆效果。抽象信息多为定义、概念、规律等，记忆需超越具体表象，提炼归纳共同特征并建立逻辑关联。传统高职课堂虽设有听说环节，但忽视学生主体性和内容延伸的逻辑性，教师单向灌输，不善于用英语创造话题语境并提供相关实物，导致词汇信息单调乏味，缺乏记忆粘性。

三、利用记忆粘性要素提升英语词汇教学效率

（一）全英文词汇教学与课堂互动创造交际价值

语言学习的本质是实现语用目的的有意识模仿和重复。幼儿母语学习通过观察父母在特定语境下的言语行为，理解含义并模仿使用，在与父母交流和需求表达过程中意识到母语价值，边用边记，进步迅速。单一语言环境提升了记忆效率。相反，二语习得者在学习英语词汇时，频繁接触教师汉语解释会产生母语思维负面迁移，遏制大脑对英语词汇的记忆加工。因此，鼓励英语教师全英文讲解单词，与学生进行英语问答互动，帮助学生避开汉语前摄抑制，集中注意力用英语思考和记忆，体会英语的交际价值。

（二）词汇教学的多维拓展培养学生词汇记忆牢度与结构化记忆能力

词汇教学多维拓展有两个层面含义。一方面，教师通过听、说、写确认学生对生词的掌握情况，突出听写训练重要性。教师授课时控制语速，朗读生词时通过降速或重音激发学生记忆复现，口语互动中要求学生重复使用新学词汇造句，形成音形义共振，结合语用目的。另一方面，词汇教学深入挖掘，举一反三，模块化整合零散词汇知识点，帮助学生形成结构化记忆习惯。常见拓展角度包括一词多义、词性转换、常见搭配、同义替换、形近联想和例句记忆。教师在黑板上书写结构清晰、简明扼要的知识网络图，方便学生课后复现巩固；在翻转课堂中要求学生画出词汇拓展结构图。

（三）丰富单词记忆方法，利用各类软件巩固记忆效果

相较于机械重复的单词记忆法，基于联想和理解的谐音记忆法、语境记忆法、比较记忆法、词根词缀记忆法等能增加单词记忆趣味性，提升高职学生学习积极性。如背诵 “vocation（职业）” 时可谐音为 “我开心”，对比记忆 “vacation（假期）” 时，可告诉学生因 “a” 在字母表中排第一，让外国人最开心的是放假而非职业。鼓励学生基于自己理解辨析形近单词，给出理解理由。鉴于高职学生普遍喜欢玩手机，建议学生下载单词学习测试类 app 软件，利用课后时间玩游戏背单词，寓教于乐。AI 聊天机器人（如 ChatGPT 等）可与用户进行单词相关对话练习，模拟国外餐厅点餐等场景，在对话中运用和记忆相关单词；根据用户学习单词列表生成选择题、填空题、默写题等测试题，及时反馈并解释正确答案，加深单词记忆。

（四）引导学生发挥想象，营造有趣情景与激发积极情绪

记忆过程离不开情景要素参与，词汇记忆亦如此。情景包括与词汇使用相关的现实环境和与词汇意义相关的文本语境。教学中教师可询问词汇出现的现实环境，如教学楼里常见的 “hydrant” 和 “projector”；也可要求学生指出单词在课文中的情节。更常见做法是要求学生结合自己有趣经历使用新单词造句，或将单词新意放入众所周知的故事中，如“Chang’er chose to take China’s flight to the moon.”（嫦娥选择乘坐中国的航班飞往月球），这里的 “flight” 既有 “飞行” 又有 “航班”的意思。教师要了解学情，引导学生大胆想象，畅所欲言，激发积极情绪反应。

（五）鼓励学生研究词汇的文化背景，实现在理解基础上的记忆

语言是文化的载体，教师在词汇教学中介绍相关背景知识能增强学生学习兴趣，加深知识理解，大幅提升记忆效率。如西方瓷器从中国进口，中国翻译成 “China”，瓷器翻译成 “china”；火鸡由土耳其商人从美国贩卖到英国，土耳其翻译成 “Turkey”，火鸡翻译成 “turkey”；“salary（薪水）” 与 “salt（盐）” 有关，古罗马时期把盐当成军饷重要部分，定时发放，意为定时领取的收入，即现代工资。

四、结语​

增加记忆粘性既需要客观生理基础，更需要主观心理参与，后者更为重要。高职英语教师要理解记忆的心理过程及影响记忆效果的粘性要素，积极调动学生词汇记忆的主观能动性，鼓励他们多思考、多联想、多运用，在分析理解基础上强化记忆成果，在快乐课堂氛围中全方位、多层次提升英语词汇学习效率。

参考文献​

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[3] 范琳，刘振前，李旭奎。非英语专业学生词汇记忆策略训练研究 [J]. 外语教学，2008 (01).

[4] 俞碧芳。基于记忆理论的词汇教学策略初探 [J]. 福建师大学报，2010 (01).

作者简介：张雷 1977 年9 月19 日 男 江苏盐城 汉 硕士研究生讲师 研究方向: 应用语言学