小学数学大单元整体教学模式的构建与实践探索

摘要：本文以小学数学大单元整体教学模式为研究对象，旨在构建一种适应新时代教育需求的教学模式，并进行实践探索。通过对大单元整体教学理念的深入剖析，结合小学数学学科特点，提出了小学数学大单元整体教学模式的实践策略，旨在提高小学数学教学质量。研究表明，大单元整体教学模式有助于提高学生的数学素养，培养学生的自主学习能力和创新能力，为我国小学数学教学改革提供了有益借鉴。

关键词：大单元教学；综合素质；实践

引言

传统的教学模式往往以知识点为单位，忽视了知识之间的内在联系，导致学生的学习缺乏整体性和系统性。为了解决这一问题，大单元整体教学模式应运而生。大单元整体教学模式强调以核心概念或核心问题为引领，将相关的知识点整合为一个有机的整体，引导学生进行深度学习和探究式学习，从而促进学生数学核心素养的提升。本文将探讨小学数学大单元整体教学模式的构建与实践探索，分析其价值，并提出相应的实践策略，以期推动小学数学教学的改革与发展。

一、大单元教学的概念

大单元教学是一种以核心概念或核心问题为引领，将相关的知识点整合为一个有机的整体，引导学生进行深度学习和探究式学习，从而促进学生核心素养提升的教学模式。大单元教学的特点包括：整体性、探究性、实践性和综合性。将知识点按照一定的逻辑关系进行整合，形成一个完整的知识体系，帮助学生建立知识的整体框架。引导学生通过探究、合作等方式主动学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。大单元教学模式的目的是帮助学生从宏观的视角理解知识，掌握学习方法，提升学习效率，并为未来的学习和发展奠定坚实的基础。

二、小学大单元教学的价值分析

（一）培养良好的学习方式

大单元教学强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习，从而培养学生的自主学习能力，让学生学会学习。大单元教学通过设置问题情境，引导学生进行探究式学习，让学生在探究中发现问题、解决问题，从而加深对知识的理解和应用。探究式学习可以激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心和求知欲，并促进学生思维能力的发展。小学数学大单元教学模式通过创设情境、引导学生探究等方式，可以有效地培养学生良好的学习方式，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。

（二）实现知识结构系统化

传统的教学模式往往以知识点为单位，忽视了知识之间的内在联系，导致学生的学习缺乏整体性和系统性，小学数学大单元教学则通过整合相关的知识点，构建知识框架，帮助学生建立知识的整体结构，从而实现知识结构的系统化。大单元教学以核心概念或核心问题为引领，将相关的知识点整合为一个有机的整体，帮助学生理解知识之间的内在联系。对相关的知识点进行梳理和归纳，帮助学生建立知识框架，形成知识网络。引导学生将所学知识迁移到新的情境中，将知识系统化地应用于实际问题中。通过知识结构的系统化，学生可以更好地理解数学知识，掌握学习方法，提高学习效率。

三、小学数学大单元整体教学模式的实践策略

（一）确立目标，明晰单元任务

确立目标，明晰单元任务是小学数学大单元整体教学的第一步，它为整个单元的教学指明了方向，并为后续的教学活动提供了依据。通过确立单元目标，教师可以明确单元教学的重点和难点，从而有针对性地进行教学设计，确保教学的有效性。明确的单元目标可以激发学生的学习兴趣，让学生带着明确的学习目标进行学习，提高学习的主动性和积极性。教师需要认真分析课程标准，了解本单元的知识目标和能力目标，并根据学生的实际情况进行调整。深入分析教材内容，了解本单元的知识体系、重点难点和知识之间的联系。然后，根据课程标准、教材内容和学生的实际情况，确定本单元的教学目标，并将其分解为具体的、可衡量的学习目标。最后，根据单元目标和教学内容，制定详细的教学计划，包括教学进度、教学方法、教学资源和评价方式。

（二）整合内容，构建知识框架

整合内容，构建知识框架将零散的知识点整合为一个有机的整体，帮助学生建立知识的整体结构。通过整合相关的知识点，构建知识框架，帮助学生理解知识之间的内在联系，形成知识的整体结构，促进知识的系统化。知识框架可以帮助学生更好地理解和记忆知识，提高学习效率。教师深入分析教材内容，了解本单元的知识体系、重点难点和知识之间的联系，并找出知识的生长点和连接点，确定本单元的核心概念，并将其作为整合知识点的线索。根据核心概念，将相关的知识点整合为一个有机的整体，构建知识框架，可以使用图表、思维导图等方式呈现知识框架。

（三）优化教学，促进思维成长

优化教学，促进思维成长是小学数学大单元整体教学的核心环节，它通过优化教学方法、设计有效的教学活动，促进学生数学思维的发展，提升学生的数学核心素养。通过探究、合作、推理等方式，培养学生的数学思维，学生在解决实际问题过程中，进行数学探究，培养学生的数学应用意识、创新意识和实践能力。例如在教授《厘米和米》一课时，教师可以利用生活中的例子，例如：量身高、量桌子长度等，组织学生进行“猜一猜”游戏，让学生猜一猜老师的身高、课桌的长度等，激发学生的学习欲望。然后，教师引导学生通过观察、比较、测量等方式，探究“厘米”和“米”的概念，组织学生进行小组合作，共同完成一些测量任务，例如：测量教室的长度、测量同学的身高等等。通过以上方式，教师可以有效地进行小学数学大单元整体教学，帮助学生更好地理解和掌握“厘米”和“米”的知识，并培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

结束语：

大单元整体教学模式为小学数学教学注入了新的活力，它不仅能够帮助学生建立知识的整体框架，更重要的是能够培养学生的数学思维和解决问题的能力。然而，大单元整体教学模式的构建与实践是一个复杂的系统工程，需要教师不断学习、反思和实践，才能真正发挥其优势。

参考文献：

[1] “大单元”视角下的小学数学教学策略研究[J]. 魏怀思.甘肃教育研究，2024（04）

[2] 深度学习理论下小学数学大单元教学策略探讨[J]. 肖璐.甘肃教育研究，2024（03）

[3] 数学核心素养引领下大单元教学的设计与实践研究[J]. 徐勤贺;李永婷.林区教学，2024（03）